Роль игры в обучении английскому языку

    -        активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

    -        развивать речевую реакцию учащихся.    

• Последняя буква           

    Цель: активизация лексики по изученным  темам.        

    Ход игры: образуются две команды. Представитель  первой команды называет слово, обучаемые из другой команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает та команда, которая последней назовёт слово.

• цвета

 

        Цель: закрепление  лексики по пройденным темам.        

    Ход игры: ставится задача предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т. д. одного цвета.        

    Например:

    A white dog         

• самый интересный рассказ

 

        Цель: образуются две команды. Каждой даётся задание  составить рассказ на определённую тему («В зоопарке», «Поездка за город», «Спортивные игры» и т. д.). Выигрывает команда, составившая самый интересный рассказ и допустившая меньше ошибок

• собери картинку

 

      Каждой команде  дается конверт, в котором находятся 12 частей от картинки. Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью структур   I see… This is … He has got… .…She has got …. It is blue (grey, etc.)

• пантомима

 

      Чтобы закрепить  в речи лексику по теме «Утро школьника», можно провести игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и мимикой  изображает одно из действий по заданной теме. Затем учитель говорит ведущему: Guess what every pupil is doing.    

    Примерные ответы ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is washing her face. That boy is sleeping. etc. 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Школьный  возраст несет в себе большие  возможности в познании окружающего  мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей школьного возраста.

    Игра - это деятельность, в которой  ребенок сначала эмоционально, а  затем интеллектуально осваивает  всю систему человеческих отношений. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности.

    Разнообразие  игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в  средней школе, огромно.

    Ценность  игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

    В ходе написания данной работы была подробно изучена проблема использования  игровой деятельности на уроках английского языка в младшем и среднем школьном возрасте, были выявлены  её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала. Также были рассмотрены различные требования к играм, определялась  необходимость учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру. Кроме того, были рассмотрены различные виды классификаций игрового обучения.

    Игру  так же рассматривают как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

    Игры  способствуют выполнению важных методических задач:

    Созданию  психологической готовности детей  к речевому общению;

    Обеспечению естественной необходимости многократного  повторения ими языкового материала;

    Тренировке  учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

    Во  второй  части были приведены  примеры использования игры на различных  этапах урока, что помогает учителю  в нестандартном проведении урока, развитии креативности учащихся, их совместной деятельности - умению работать в коллективе, а также мотивировать их интерес к изучению английского языка, что особенно важном на данном этапе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЛИТЕРАТУРА 

    1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе: научное издание / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

    2. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 / - 1996. - 27 с.

    3. Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 1997. - 400 с.

    4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. Берн Э. Л., Лениздат – 1992. – 136 c.

    5. Газман О.С. «Каникулы, игра, воспитание.» - М.,1988. – 59 c.

    6. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский - Клин: Фонд "Христианская жизнь", 2002 - 200 с.

    7. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. / И.Е. Колесникова - Минск: Народная Асвета. – 1990. - 120 с.

    8. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова - М.: Просвещение, 1988. - 320 с.

    9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.4-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1996. - 120 с.

    10. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности  / Н.С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Просвещение, 1997. - 120 с.

    11. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба: [Исслед. сов. психолога Б.М. Теплова (1896-1965 гг.) по пробл. способностей и одаренности] / Н.С. Лейтес // Вопр. психологии. - М.: Просвещение, 1996. - 170 с.

    12. Леонтьев А.Н. “Психологические основы дошкольной игры” . – М. 1980. – 120 c.

    13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком – М., Педагогика – 1990. – 96 c.

    14. Пиаже Ж. Вопросы психологии / Ж. Пиаже - М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

    15. Прохорова, Л.М. Воспитание младшего школьника // Развиваем творческую активность школьников / Л.М. Прохорова - 1996 №5, май - С.21 - 27.

    16. Смирнов А.А. Избранные психологические труды / А.А. Смирнов - М.: Педагогика, 1987. - 600с.

    17. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка/ М.Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984. - 370 с.

    18. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1// Сост. С.Ф. Егоров. / К.Д. Ушинский - М.: Педагогика, 1998. - 640с.

    19. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М., Просвещение – 1988. – 250 c.

    20. Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций / П.М. Якобсон. − М.: НПО "Модек", 1998. − 304с.