Содержание

    Введение 2

    Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования …………………………………… 5

    1.1. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы 5

    1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста 6

    1.3. Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста 18

    1.4. Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе 23

    Глава II. Экспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста 27

    2.2. Методика исследования межличностных отношений  в группе детей старшего дошкольного возраста 48

    2.3. Статусное положение детей с различными уровнями тревожности 53

    Выводы 54

    Заключение 58

    Литература 59

 

 
Введение

     Исследование посвящено изучению взаимосвязи уровня тревожности и самооценки в старшем дошкольном возрасте. рассмотрению теоретических и практических вопросов ее диагностики, профилактики и преодоления.

     Дошкольный возраст является определяющим в становлении личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

  Современная психолого-педагогическая теория обращает взор к внутреннему миру человека, его индивидуальности, стремится создать условия для более полного и продуктивного самовыражения личности в социуме. Установлено, что существует взаимосвязь между социальной активностью и состоянием эмоциональной сферы. Эмоции оказывают значительное влияние на самочувствие человека его отношение к внешнему миру. Каждый стремится быть уверенным в себе. Мы способны на многое, сильны и одарены творчески, но в состоянии беспокойства мы теряем присущую нам физиологическую и психическую энергию, бытие окрашивается в мрачные тона тревожности и дискомфорта, происходит искажение мотивов и ценностных ориентации, угнетается социальная, познавательная и творческая деятельность.

  Проблемой тревожности в психолого - педагогической литературе занимались такие учёные как А.М. Прихожан, А.В. Петровский, Л.И. Божович, З. Фрейд и др.

   Внимание и интерес к проблемам социализации личности, особенно к исследованию механизмов взаимодействия личности с обществом, привели социологов и психологов к необходимости более глубокого изучения влияния социальных и общественных факторов на поведение и самосознание личности. В связи с этим оказалось, что «роль» и «статус» как нельзя более удачно и адекватно могут быть использованы для описания и объяснения различных сторон того сложного процесса становления и развития личности в системе «личность -- группа -- общество», который и получил название «социализация личности».

     Актуальность избранной темы исследования определяется, с одной стороны, насущными задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка: психическому, психологическому, психофизиологическому. С другой стороны теоретической и эмпирической значимостью проблемы взаимосвязи уровня тревожности и самооценки в индивидуально-личностном становлении ребенка, недостаточной, на наш взгляд, изученностью отдельных причин возникновения тревожности у старших дошкольников, отсутствием набора надежных методик ее выявления и эффективных способов психопрофилактики.

     Изучение уровня тревожности и самооценки дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. Смена социальных отношений может представить для ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды адаптации к детскому саду, школе начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми, что сказывается на уровне самооценки. Особенно важно в это время осуществлять контроль за сохранением психоэмоционального благополучия ребенка.

     В исследовании учитывается, что, включение в новые социальные отношения, совместную деятельность с другими взрослыми, полученный ранее опыт может либо помочь ребенку адаптироваться к непривычным условиям, либо негативно повлиять на уровень его адаптации Неблагоприятные обстоятельства, отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях может привести к различным нежелательным последствиям, одно из которых выражается в формировании высокой тревожности у детей.

     Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает особого внимания, так как, складываясь в свойство и личностное качество ребенка - дошкольника, тревожность может проявляться и в школьном возрасте и во взрослой жизни, стать устойчивой личностной чертой, быть причиной неврозов и психосоматических заболеваний.

     Цель исследования: изучить соотношение показателей эмоционального состояния и социометрического статуса ребенка старшего дошкольного возраста.

     Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

     Предмет исследования: показатели эмоционального состояния и социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста.

    Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что дети с неблагоприятным эмоциональным состоянием, а именно, с высоким уровнем тревожности и низкой самооценкой занимают неблагоприятное положение в группе.

     Задачи исследования:

     1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

     2. Исследование эмоционального состояния старших дошкольников.

     3. Выявление соотношения показателей уровня тревожности и самооценки и социометрического статуса старших дошкольников.

       Теоретико-методологическая основа исследования: в своем исследовании мы опирались на труды А.М. Прихожан, Х.С. Салливана, Н.Д. Левитова, Л.И. Божович, Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, а также на труды по изучению социального статуса Г. М. Андреевой, Дж. Морено, М.Р.Битяновой, Р. Линтона и д.р.

   Методы исследования:

1. Анализ литературы по исследуемой проблеме.
2. Психодиагностический метод
3. Метод количественного и качественного анализа эмпирических данных.

   Диагностический инструментарий:

1. тест Дж. Бака “Дом-Дерево-Человек”,
2. методика “Рисунок несуществующего животного”.
3. Диагностика межличностных отношений детей по методике
4. изучения детской группы (социометрия и аутосоциометрия).

База исследования: Экспериментальная работа проводилась в МОУ              детский сад № 36,гШадринск. В ней приняли участие 29 испытуемых.

  Практическая значимость исследования. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в процессе практической деятельности педагога - психолога образовательного учреждения при работе с детьми  старшего дошкольного возраста. 

 

    Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы

    Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р. ) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

    Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев, 6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину.[9,с.57]

    Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [9, стр. 66]

    “Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий”. [2, стр. 68]

    Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. [17, стр. 234] Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

    В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.  

    Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра.[16. c.39]

    По определению Р. С. Немова, “тревожность - постоянно или  ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в  специфических социальных ситуациях” [14]

    Е. Савина, доцент кафедры  психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что  тревожность определяется как устойчивое отрицательное  переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.[20]

    По  определению С. С. Степанова “тревожность- переживание  эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи”. [21]

    Таким образом понятием “тревожность” психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью  к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

    Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

    В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.

    С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.[16,с.103]

    Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.