Изучение социально – психологического климата педагогического коллектива

Содержание:

1. Введение………………………………………………………...…………..2
2. Понятие психологического климата……………………………...………3
3. Типы педагогов………………………………………………………….….4
4. Определение психологического климата…………………………………5
5. Проблема взаимоотношений в педагогическом коллективе……………7
6. Правила работы с учителями………………………………..………...…..8
7. Правила работы с коллективом………………………………………….10
8. Заключение……………………………………………………………..…11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ  

 Важнейшим условием  развития коллектива, его устойчивости, жизнеспособности является создание  условий для активной деятельности  участников педагогического процесса. Практически от того, насколько  дружелюбна, основана на взаимном  уважении и сдержанности сложившаяся  атмосфера, каков психологический  климат в коллективе, насколько  предсказуема и уважительна позиция  и поступки руководства и коллег  – от всего этого зависит  время успешной жизни коллектива, его поступательное движение  к поставленным целям. Климат  в учебном заведении оказывает  мощное влияние на успехи и  неуспехи каждого педагога, и  безусловно, влияет на сегодняшнюю  жизнь и завтрашние взгляды  и деятельность ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Понятие психологического климата.

Климат не статичен, он видоизменяется во времени – пылко-романтическое  приятие коллег или сдержанная уверенность  в том, что здесь хорошо, достаточно быстро сменяются разочарованиями, пересмотром первых впечатлений. Строительство  психологического климата – это  важнейшее дело не только администрации, но и каждого члена коллектива. Достаточно появиться в коллективе одному или нескольким агрессивно настроенным  учителям и вся созидательная  работа коллектива на протяжении многих лет может пойти насмарку.

   Атмосфера в педагогическом  коллективе капризна и переменчива.  В отличие от атмосферы, климат  коллектива представляет собою  нечто более устойчивое, о нём  можно говорить как о характеристике  коллектива.

   Социально – психологический  климат обычно определяется как  психологический настрой в коллективе  или как устойчивый эмоциональный  настрой – в нём соединяются  настроения членов коллектива , их  переживания, волнения, отношения  друг к другу и окружающим  событиям. Мы склонны определять  понятия климата через понятия  отношения, ибо именно феномен  отношения обуславливает то, что  принято называть климатом: тот  сгусток отношений, в котором  находится каждый член коллектива  определяет его состояние и  самочувствие, а значит, влияет на  меру проявления своего индивидуального  «Я», а в итоге, на общее  личностное развитие каждого  члена коллектива.

   Если вспомнить  о том, что понятие «климат» (греческое «наклон») позаимствовано  из географии и метеорологии  и означает «наклон земной  поверхности к солнечным лучам», то можно привести следующую  аналогию: как климат влияет на  том или ином участке земли  определяется углом наклона земной  поверхности к солнечным лучам,  так и психологический климат  в коллективе зависит от сложившейся  в нём системы отношений.

   Климат называют  благоприятным, если в коллективе  царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и  требовательности. Если члены коллектива  готовы к работе, проявляют творчество  и достигают высокого качества, работая без контроля и неся  ответственность за дело. Если  в коллективе каждый защищён,  чувствует причастность ко всему  происходящему и активно вступает  в общение. Руководитель в таком  случае не является источником  угрозы, отношение к нему устанавливается  как к члену коллектива, за  ним признаётся право принятия  значимых для коллектива решений.

   Каждый член коллектива  с благоприятным климатом уверен  в себе, поскольку чувствует себя  принятым, знает свои достоинства,  свободен в выражении собственного мнения. Преобладающее настроение можно определить музыкальным термином «мажор».

   У администрации,  заинтересованной в создании  благоприятного психологического  климата, неизбежно возникает  целый ряд вопросов: «Как установить  в педагогическом коллективе  такие отношения?», «Поддаётся  ли психологический климат коррекции?»и  другие.

   Каждый практик,  имеющий дело с группами людей,  знает, что удачная шутка может  изменить настроение всех присутствующих; появившиеся в комнате цветы,  зазвучавшая музыка, чаще всего  внесут изменения в  общий  настрой, даже новая мебель, завезённая  в школу, может повлиять на  состояние людей. Что в данном  случае претерпевает изменения?

   Климат? Но ведь  он есть совокупность устойчивых  отношений, сложившихся в группе, которые изменить в течении  нескольких часов или даже  минут едва возможно.

   Чтобы ответить  на этот вопрос, следует развести  понятия «климат» и «атмосфера»  – что и предложили в своё  время К.К. Платонов, В.Д. Парыгин,  А.Н. Лутошкин и другие исследователи,  обратя внимание на принципы  стойкости – подвижности обозначенных  данными понятиями явлений. И  тогда, с этой точки зрения, формирование климата заключается  в постоянном создании и возобновлении  атмосферы, целесообразной для  взаимоотношений в педагогическом  коллективе. Создавая благоприятную психологическую атмосферу, воспроизводя её снова и снова, администратор обеспечивает все предпосылки для того, чтобы сиюминутная система отношений в педагогическом коллективе приобрела характер постоянства.

   Итак, психологический  климат -  межличностные отношения,  типичные для трудового или  учебного коллектива, которые определяют  его основное настроение.   

Типы педагогов   

Как правило, школьный коллектив, в том числе и в связи  с особым характером педагогической деятельности, не представляет собой  монолит. В нем существует несколько  характерных типов людей, складывающихся в малые группы и оказывающих  то или иное влияние на коллег и  учащихся. Перед администрацией в  связи с этим стоит непростая  задача управления этими процессами. А это предполагает своевременное  определение: 

• нравственного центра тяжести в коллективе;

• сформированности и признания большинством коллектива позитивных ценностей;
• необходимости знать, учитывать и использовать возможности и особенности участников различных малых групп.

Типологически педагоги делятся  на :  

 

1.      «Временно исполняющих обязанности». Эти люди, как правило, не поддерживают отношений с коллегами, не интересуются тем, чем живёт школа, достаточно добросовестно выполняют свои обязанности, своевременно сдают нужную документацию, не вступают в доверительные отношения с учениками и родителями, выполняют необходимую внеклассную работу «без трепета и наслаждения», не желают работать классными руководителями, довольно безразличны и к похвале, и к хуле. 

 

2.      «Всадники с шашкой наголо». Всегда в конфликте, в поисках врага , проблем и недостатков, агрессивные, уж точно знают истину, то кого-то клянут, то перед кем-то извиняются, не разобравшись в сути происходящего, созывают людей на баррикады, оконфузившись, быстро стряхивают с себя следы былых неудач и тут же встревают в новую драку, не имеют склонности к анализу, превращают школу в арену политических битв, порой навсегда забывая о том, что вроде бы неплохо заняться своим прямым делом : учить детей. 

Определение психологического климата  

При определении психологического климата в коллективе необходимо учитывать ряд значимых обстоятельств:  

1. Частота заболеваний педагогов и учащихся.
2. Число увольняющихся и количество желающих уволиться (если было бы куда)
3. Конфликтность в коллективе (вертикальная – между администрацией и педагогами, горизонтальная – между педагогами, детьми, родителями).
4. Ведущая тональность настроений.
5. Сплочённость коллектива
6. Отношение к критике
7. Доброжелательность во взаимоотношениях
8. Преобладающий стиль управления
9. Наличие атмосферы и условий для творчества
10. Положительный заряд островных культур (соответствие целей и деятельности малых групп целям и интересам школы)
11. Признание важности школьной миссии при разных интересах участников педагогического процесса
12. Толерантность (новый характер отношений, в основе которого лежит уважительное отношение к человеку вообще, к его взглядам, вере, языку, особенностям, настроениям, переживаниям, болям, обидам…)
13. Умение администрации выстраивать ситуацию выбора и успеха (управление успехом).
14. Удовлетворённость от принадлежности к данному коллективу.
15. Уважение и признание ценностей и традиций.
16. Единство педагогического коллектива и администрации (единство администрации).
17. Устойчивость и позитивность жизненных установок.
18. Удовлетворённость своей деятельностью.

 

 

Есть множество тестов и анкет для определения климата  в коллективе. 

Анкета «Климат  в коллективе» (для учителей и  учащихся).

1. Оцените Ваше состояние здоровья  (в процентах).
2. С кем у Вас бывают конфликты:

с учителями;

с администрацией;

с учащимися;

с родителями. 

3. Где Вы обычно разряжаетесь (снимаете напряжение):

дома;

в школе;

где-то ещё. 

4. Часто ли Вы болеете? 
5. Вы хотели бы уволиться (уйти в другую школу), если бы было куда устроиться? 
6. Какова преобладающая тональность Вашего настроения (мажор-минор)? 
7. Вы считаете: у Вас сплоченный коллектив. 
8. Раздражает ли Вас характер и тональность критики со стороны Вашего руководства (педагогов)? 
9. Знаете ли Вы концепцию развития школы?

 

  

По своей сути эта анкета позволяет определить уровень и  характер толерантности во взаимоотношениях между членами коллектива, её результаты покажут коллективу и администрации, какие факторы способствуют успешному  достижению поставленных целей и  какие мешают, какие тенденции  следует развивать и что требует  переосмысления.

Проблема взаимоотношений  в педагогическом коллективе. 

Социально-экономическая  защита педагогов выступает как одна из важнейших задач управления вообще и особенно в эпоху нестабильности. Забота о человеческом факторе является условием успешной деятельности коллектива. Умение администрации создавать атмосферу поиска, радости, интереса, сотворчества – всё это является условием становления личности, коллектива, школы.

   Педагоги очень  отзывчиво и придирчиво отслеживают  деятельность администрации, насколько  она проявляет способность и  готовность к принятию оригинальных  управленческих решений и насколько  она в состоянии понять и  оценить нестандартную деятельность  других. Администрация и в первую  очередь директор школы задают  тональность, сильно влияют на  создание в учебном заведении  атмосферы творчества.

   «В последнее время  мы стали уставать не столько  от работы, от общения с детьми, сколько от предательства, безудержного  хамства. Ужасно, уже научились  прикидывать, чего и от кого  в какой ситуации ждать. И  заслониться, и держать удар. Ненормальная  жизнь, в которой мало на  кого можно положиться, становиться  нормой. Нормой становиться то, что  никто никому не нужен. Каждый  в глубине души ждёт сочувствия, тепла, рассчитывает на всё  это, но ни с кем не хочет  делиться собственным», - так говорил  педагог и публицист Симон  Соловейчик.