Актуальные проблемы возрастной психологии

Актуальные  проблемы возрастной психологии

Введение  ………………………………………………………………………2

Глава 1 Актуальные проблемы психологии развития.  …………………….

Глава 2 Возрастная периодизация психического развития.  ……………….

2.1 Проблема периодизации психического развития ………………………

2.2 Подходы к возрастной периодизации психического развития.

Концепции  психического  развития человека. …………………      ………

Заключение  …………………………………………………………………….

Список  литературы  ……………………………………………………………

Приложение  …………………………...………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ведение 

     Возрастная  психология - это отрасль психологической  науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии - развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. [10]

     Психология  развития выделяет возрастные изменения  в поведении людей и стремится  объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта  и знаний. [10]

1. В  центре внимания — «различные  формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека».

2. Возрастная  психология ставит своей задачей  исследование целостного психического  развития «на всем пространстве  человеческой жизни от рождения  до смерти», сверхзадача —  изучение «изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире».

3. Предмет  возрастной психологии — возрастные  периоды развития, причины и механизмы  перехода от одного возрастного  периода к другому, общие закономерности  и тенденции, темп и направленность  психического развития в онтогенезе. [19]

     Возрастная  психология как научная дисциплина в России начала складываться в середине ХХ в. Получившая, распространение идея воспитания, построенного на знании законов  духовного и телесного развития человека, выдвинула на первый план физиологию и психологию[10]

     Психология  развития выделяет возрастные изменения  в поведении людей и стремится  объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта  и знаний .[15]

     1. В центре внимания - «различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека»

     2. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития «на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти», сверхзадача - изучение «изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире»

     Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы  перехода от одного возрастного периода  к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в  онтогенезе

     Важнейшей составной частью возрастной психологии была и остается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем «Введении  в детскую психологию» определил  ее предмет как изучение процесса становления «субъекта многообразной  человеческой деятельности» из беспомощного новорожденного.[15]

     На  рубеже XIX—XX вв. возрастная психология именно в качестве детской психологии выделилась в самостоятельную область  знаний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого  биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических научных исследований психического развития в детстве. [15]

     На  протяжении прошедшего времени само понятие предмета детской психологии (понимание того, что следует изучать) неоднократно трансформировалось, что  было тесно связано с изменением методологии исследования. [10]

     Первоначально, во второй половине XIX — начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление конкретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии психического развития в детские годы. Это был  поиск ответов на вопросы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в какой последовательности появляются у ребенка новые умения, компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал вопрос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении некоторых общих закономерностей психического развития. Решение этой задачи связано с именами С. Холла (теория рекапитуляции), А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена (нормативная традиция изучения детей). [10]

     В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение  ребенка стало основным объектом изучения с позиций классического  бихевиоризма. Считалось важным установить реакции детей разных возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в реагировании на внешнюю среду. [10]

     Исследователей  все больше начинают занимать вопросы  о факторах, условиях и движущих силах развития. Стремление проникнуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к методам сравнительного изучения психического развития в норме и патологии, методам кросс - культурного исследования, экспериментально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др. Л. С. [10]

     В отечественной психологии основные задачи детской возрастной психологии были определены Л.С. Выготским (1896—1934). В работе «Проблема возраста»  он указал на необходимость изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского развития в их многообразии [15] Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развитияи показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития. [13]

     Ученый, профессионально работающий в области возрастной психологии, имеет дело с ее проблемами, решает свои задачи в контексте современной ему социальной жизни. При этом структуру науки, то есть ее относительную устойчивость как социо-культурного образования, позволяют поддерживать специфичные для нее методы исследования. Метод исследования - это осознанный ответ на вопрос о том, как было получено конкретное знание и насколько оно истинно. [10]

     Важнейшее понятие психологии развития — психологический  возраст. Он определяется как стадия развития индивида в онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяют отличающиеся психологические возрасты. [14]

     Вообще проблема возрастной периодизации психического развития - одна из самых трудных проблем в психологии человека. интересная и обширная тема, исследовательские работы ведутся и в настоящее время Изменения процессов психической жизни ребенка (и вообще человека) происходят не независимо одно от другого, но внутренне связаны друг с другом.

     Актуальность  темы исследования. Современное состояние общества характеризуется «кризисом детства» - быстрой динамикой развития педагогической системы, удлинением детства, «размыванием» ранее устойчивых возрастных ориентиров [15] Меняются требования общества к отдельным возрастным периодам и, как следствие, переопределяются задачи развития возрастов. С изменением психологического содержания стабильных периодов с неизбежностью меняется и содержание критических. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжительности отдельных этапов детской жизни удлиняет и нагружает новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными периодами. [10]

     Сложившаяся система периодизации детского развития требует, таким образом, содержательной ревизии и нового понимания содержания и внутренней структуры переходных (критических) возрастов.

В культурно-исторической парадигме представление о развитии как диалектическом процессе имплицитно включает представление о скачках, революционных сдвигах, кризисах. В этой логике понятие «кризис» суть производное от понятия «развитие».

     Для психологического анализа кризисов недостаточно глобального метапредметного представления. Оно задает направление анализа переходных возрастов, но не объясняет самого механизма перехода. Общефилософский контекст лишь постулирует факт необходимости кризиса как следствия введения представления о развитии.

     В условиях интенсивного развития практики образования симптоматика критических возрастов теряет свою наглядность и однозначность. Необходимой для развития психологической науки и психолого-педагогической практики является разработка целостной концепции возрастных переходов, вскрывающей их внутреннее содержание и обосновывающей их необходимость.[15]

     Возраст (в психологии) - категория, служащая с целью обозначения временных  характеристик индивидуального  развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента  его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.

     Психологический возраст - физический возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

     Актуальность  темы высока, т.к. многие исследователи  сегодня обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько человек себя чувствует.

     Задачи  работы – изучение понятия возрастной психологии

- изучение  основных периодов развития человека  и теории возраста;

     Цель  работы – изучить актуальные проблемы возрастной психологии в науке. В данной работе рассмотрим - периодизацию психического развития в возрастной психологии.

     Целью исследования может стать анализ литературы по проблеме-периодизации психического развития  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Актуальные проблемы психологии развития. 

     В психологии развития человека можно  выделить, по крайней мере, три области  исследования. Это психология развития ребенка, общая (генетическая) психология, психология современного образования. Каждая из этих отраслей науки имеет свой предмет исследования, свою особую единицу анализа, свой относительно продолжительный путь исторического развития. На рубеже двух веков в каждую из них внес существенный вклад один из наиболее ярких представителей культурно-исторической психологии - В.В. Давыдов. Вслед за Л.С. Выготским, В.В. Давыдов мог бы сказать: "Мы дорожим каждым шагом к истине, который когда-либо делала наша наука. Мы не думаем, что наша наука началась с нами". В.В. Давыдов всегда был последователен, можно сказать - он был верен избранной им культурно-исторической теории развития. В одной из своих работ В.В. Давыдов писал: "Идеи Л.С. Выготского были рассчитаны на будущее - и именно в наше время реальная практика воспитания стала фундаментом их дальнейшей теоретической разработки". Разработав совместно с Д.Б. Элькониным теорию учебной деятельности и внедрив ее в практику школьного обучения, В.В. Давыдов указал на еще не решенные актуальные проблемы психологии развития, которые предстоит разрабатывать как современникам, так и последующим поколениям психологов. Некоторые из этих проблем под силу решить только научным коллективам, другие могут стать темой дипломных работ студентов и диссертационных исследований аспирантов.[10]

.Перечислим некоторые из наиболее важные проблемы.