Воспитание личности дошкольника в художественно-эстетической деятельности

 

Анализ  данных таблиц и диаграмм позволяет  сделать вывод о том, что использование  специально разработанной методики, оснащенной программно-дидактическим материалом, в которой реализуются все необходимые педагогические условия, повышает эффективность художественно-эстетического воспитания.

Занятия ручного творчества проходили на высокой эмоциональной ноте. Впоследствии этот настрой сохранялся на весь день. А это самый главный результат. Как отмечалось выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности художественно-эстетического воспитания. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ребенке. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка. С художественно-эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству, и к жизни.

На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

 

 

Выводы по главе 3

 

1. Использование специальной разработанной методики проведения занятий дало положительные результаты.
2. Эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу, что процесс художественно-эстетического воспитания с использованием специально разработанной методики, обеспеченной программно-дидактическими материалами будет способствовать формированию следующих качеств:

• эстетическое осознание прекрасного;

• художественный вкус;
• творческие способности.

3. В ходе эксперимента были соблюдены необходимые варьируемые и неварьируемые условия.

4. Были разработаны критерии сформированности художественно-эстетических качеств.
5. После обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность методики:

• сформировался художественный вкус и эстетическое осознание прекрасного;

• были развиты творческие способности.

Таким образом, для формирования художественно-эстетических качеств целесообразно использовать специально разработанную методику с учетом психолого-педагогических условий организации воспитания, оснащенную программно-дидактическим  материалами.

 

 

 

 

Заключение

Ребенок с первых лет жизни  неосознанно тянется ко всему  яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного.

Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная  форма вещей — их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует  большой сенсорной культуры.

Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему.

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

Воспитатель должен вести  ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок. Это работа кропотливая, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение.

Ведущее место в осуществлении  эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Воспитатель помогает семье  создать необходимые условия  для правильного эстетического воспитания детей. Он рассказывает о важности эстетики быта, советует, что читать детям, какие пластинки для слушания музыки приобрести, добивается, чтобы у ребенка в семье было все необходимое для проявления детского творчества: альбом, карандаши, краски, игрушки, книги.

Работа по эстетическому  воспитанию требует высокой эстетической культуры самого воспитателя. Его эстетическое отношение к действительности влияет на формирование у детей эстетических восприятий, чувств, представлений, суждений, переживаний. Замечает ли педагог красоту в окружающей бытовой обстановке, в природе, труде и отношениях людей, в произведениях искусства, как выражает свое эстетическое чувство, каковы его эстетические суждения—от этого главным образом зависит, каковы будут чувства и представления детей. Педагог должен умело использовать все возможности повседневной жизни для эстетического воспитания.

Воспитатель управляет процессом  развития детей. Дети и сами любят  художественную деятельность, и часто  по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности; обучает изобразительным способам и приемам.

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Задача педагога - не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

 

Наше  исследование показало, что познавательный интерес к ручному творчеству у дошкольников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Обеспечение программы обучения ручному творчеству программно-дидактическим материалом, создание  эмоционально-комфортной атмосферы является средством эстетического воспитания дошкольников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством творчества воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.

На наш  взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

 

 

 

 

Литература

 

1. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. - №6. - С.57-67.
2. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985.-186с.
3. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. – Самара: Бахрах, 1998.
4. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.
5. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М.Неменский. – М.: Искусство, 1987.
6. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.-с.35-38.
7. Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева // Начальная школа. – 2002. - №6. – с.58-63.
8. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. – 1996. - №9. – с.58-66.
9. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.-94с.
10. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-с.287
11. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.-197с.
12. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. – 2001.-№9.
13. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / УдГУ. Институт иностранных языков и литературы. Кафедра дидактики раннего обучения ин.яз. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-246с.
14. Утехина А.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-131с.
15. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996
16. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93с.
17. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985

 

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 1. Критерии художественно-эстетического воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 2. Соотношение  сфер художественно-эстетического  воспитания.

 

Таблица 2. Критерии оценивания сформированности художественно-эстетического воспитания.

 

Критерии развития худ.- эстетического вкуса.	Показатели критериев	Уровень сформированности худ.- эстетического вкуса
1.Эстетическое осознание произведения искусства.	-ребенок умеет дать правильную оценку; -может описать произведение;	высокий
	-ребенок затрудняется с оценкой  произведения, но правильно определяет цвета;	средний
	-ребенок не может дать оценку  самостоятельно; -с трудом определяет  цвета;	низкий
2.Развитие художественного вкуса.	-ребенок умеет правильно подобрать  цвет, гамму; -устанавливает правильные  пропорции;	высокий
	-ребенок не всегда удачно подбирает  элементы костюма; -с трудом подбирает  цвета, устанавливает пропорции;	средний
	-ребенок затрудняется в выборе  цвета; -с помощью учителя  подбирает элементы, устанавливает пропорции;	низкий
3.Умение творчески создавать продукты ручного творчества.	-ребенок самостоятельно справляется  с заданием; -правильно подбирает  цвета; -правильно устанавливает  пропорции;	высокий
	-ребенок справляется с заданием, но затрудняется при выборе элементов;	средний
	-ребенок не справляется с заданием  самостоятельно; -с помощью учителя  подбирает цвета, элементы поделки;	низкий

 

 

 

Таблица 3. Результаты среза. Начало эксперимента.

 

Группа	Имя, фамилия ребенка	Критерии сформированности художественно-эстетического воспитания
КГ	Полина А.	В
	Оля В.	С
	Катя К.	С
	Дима А.	Н
	Валера Г.	Н
	Антон Б.	С
	Аня О.	С
	Ира М.	Н
	Ксюша Б.	Н
ЭГ	Света Д.	В
	Женя Е.	В
	Таня К.	В
	Никита К.	С
	Юля Л.	Н
	Слава Г.	С
	Артур П.	С
	Марина О.	Н
	Настя В.	С

 

 

 

Таблица 4. Результаты среза. Конец  эксперимента.

 

Группа	Имя, фамилия ребенка	Критерии сформированности художественно-эстетического  воспитания
КГ	Полина А.	В
	Оля В.	В
	Катя К.	С
	Дима А.	Н
	Валера Г.	С
	Антон Б.	С
	Аня О.	С
	Ира М.	Н
	Ксюша Б.	Н
ЭГ	Света Д.	В
	Женя Е.	В
	Таня К.	В
	Никита К.	С
	Юля Л.	Н
	Слава Г.	С
	Артур П.	В
	Марина О.	Н
	Настя В.	В

 

 

 

Рисунок 1. Начало эксперимента.

 

 

 

Рисунок 2. Конец  эксперимента.