Консультативно-просветительская работа учителя-логопеда по развити глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

     Наглядно-информационные формы работы

     Тетрадь для домашних заданий  содержит материал, на котором родители отрабатывают произношение (слоги, слова, чистоговорки, стихи, загадки, рассказы). В тетради содержаться упражнения, развивающие артикуляционную моторику, речевое дыхание, голос и т.д. Первое время предлагаемые на дом задания подробно разбираются с детьми, родителями. Важно акцентировать внимание родителей на выполнение этих заданий и поощрение желания ребёнка их делать.

     Стенды  для родителей учитель-логопед оформляет совместно с другими специалистами, обновляя материал не реже одного раза в месяц. На стенде может размещаться материал по формированию звукопроизношения детей, совершенствованию грамматических средств речи, развитию познавательных процессов, рекомендации родителям по предупреждению и преодолению речевых нарушений, игры и упражнения, текущая информация для родителей и другой.

     Для согласования работы всех служб учреждения эффективной формой работы с родителями является “информационная корзина”.

     В уголке для родителей размещаются  памятки, тексты письменных консультаций, тематические выставки и другой материал.

     Таким образом, перспективными формами работы учителя-логопеда с родителями являются:

     - создание справочно-информационного  банка данных по вопросам воспитания  и обучения детей с нарушением  речи;

     - обеспечение преемственности в  работе с родителями между  учреждениями, оказывающими логопедическую помощь;

     - привлечение средств массовой  информации к проблемам профилактики  преодоления речевых нарушений  у детей;

     - усиление наглядно-информационной  группы форм работы с родителями [20, с. 15 - 18].

     Чем раньше учитель-логопед и родители начнут занятия с ребёнком, имеющим нарушение речи, тем положительнее будут результаты. Материалы по активизации работы учителя-логопеда с родителями детей с общим недоразвитием речи представлены в работах Арефьевой Л.Н., Нищевой Н.В., Теремковой Н.Э., Ткаченко Т.А. и других.  

     Выводы:

1. При нормальном речевом развитии у детей об усвоении глагола известно, что названия действий появляются несколько позже, чем названия предметов, и первоначально опускаются при построении предложений. Появившиеся названия действий используются в форме инфинитива или императива и относятся на конец предложений. В течение какого-то времени глагол не согласуется с тем словом, к которому он относится. С появлением в речи ребенка двух-трех форм одного и того же глагола устанавливается согласование между субъектом и предикатом сначала в числе, несколько позже в лице и роде. К концу дошкольного возраста увеличение глагольного словаря осуществляется за счет словоизменения глаголов и самостоятельное образование глаголов от других частей речи;
2. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической. У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют четыре уровня речевого развития при ОНР;

     3. Работа с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, включает в себя коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей. Непрерывная связь между родителями и учителями-логопедами осуществляется посредством консультативно - просветительской деятельности.

 

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПАССИВНОГО И АКТИВНОГО ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 

     2.1 Методика и организация эксперимента 

     Методика  исследования основывалась на методических разработках Архиповой Е.Ф. [2], Бессоновой Т.П. [3], Грибовой О.Е. [5], Жуковой Н.С. [6], Иншаковой О.Б. [7], Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. [28].

     Из  методики Архиповой Е.Ф.[2] взяты некоторые приемы обследования пассивного и активного словаря: дополнение к глаголу, где ребёнок должен как можно больше слов подобрать к глаголу. При исследовании словообразования глаголов, смотрели, умеет ли ребёнок дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида и глаголы, образованные префиксальным способом.

     Из  методики Жуковой Н.С. [18] взят материал по обследованию различения мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, материал по обследованию различения единственного и множественного числа глаголов, префиксальных изменений глагольных форм.

     Использовали приёмы, предложенные Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. [29]: показ по называнию, а затем называние действий; подбор слов-синонимов, антонимов.

     Использовали  материал по выявлению грамматических категорий глагола: число глаголов, выявляется понимание глаголов близких по значению (варит, жарит, печёт), категории числа и рода глаголов.

     Применяли рекомендации Шашкиной Г. Р. [31] - обследование речи детей проводили с помощью наглядного материала, предлагаемого О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой, [3]; О.Б. Иншаковой [6], В.В.Коноваленко и С. В. Коноваленко [8].

     Изучение  грамматической стороны речи предполагает выявление у детей уровня сформированности словообразования и словоизменения (морфология) и уровня владения различными типами структуры предложения (синтаксис).

     Основываясь на приведенные выше методики по обследованию речи детей с нарушениями речи, мы составили свою методику исследования развития глагольного словаря.

     Программа исследования состоит  из следующих этапов:

     Обследование  словаря:

     1.Исследование пассивного глагольного словаря.

     2.Исследование  активного глагольного словаря.

     3.Называние  близких  по значению слов-действий.

     4.Дополнение  к глаголу.

     Исследование  грамматических форм глаголов.

     Словоизменение:

     5. Исследование преобразования грамматических форм глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

     6.Изменение глаголов  по лицам.

     7.Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

     8.Изменение глаголов по временам.

     Словообразование:

     9.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений

     10.Образование глаголов единственного и множественного числа.

     11.Дифференциация  и образование глаголов совершенного и несовершенного вида.

     12. Дифференциация и  образование приставочных глаголов.

     13. Образование глаголов с противоположным значением.

     14. Образование глаголов от других частей речи. 

     При оценке ответов использовались следующие  критерии:

     Высокий уровень – правильное, самостоятельное выполнение задания, без дополнительных разъяснений исполняет предложенную экспериментальную программу.

     Средний уровень – ребенок выполняет больше половины предложенных заданий самостоятельно, без дополнительных наводящих вопросов со стороны экспериментатора.

     Низкий уровень – ребенок выполняет правильно меньше половины предложенных заданий. 

     Содержание  и протоколы представлены в приложении А.   

2.2. Обработка и интерпретация эксперимента 

     В эксперименте участвовало 15 детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, которые посещают ГУО «Ясли - сад № 551 г. Минска» (Таблица - 2.1, приложение Б) и 15 детей с нормальным уровнем речевого развития, которые посещают ГУО «Ясли - сад № 414 г. Минска» (Таблица - 2.2, приложение Б)

     Количественна обработка полученных результатов.

       Уровень развития по каждому из исследуемых параметров развития глагольного словаря и по каждой группе детей (с ОНР и нормальным речевым развитием) отражен в таблице - 2.5 в приложении Б. На основании данных таблицы мы составили диаграмму, в которой отразили наиболее значимые различия по уровню развития глагольного словаря. (Остановимся на наиболее значимых… они представлены на рисунке 2.1) 

Рисунок 2.1 – Уровни развития глагольного словаря  по 14 показателям  для детей с  ОНР и нормальным речевым развитием (1 – нормально говорящие; 1а – дети с ОНР) 

Рисунок 2.2 – Общий уровень развития глагольного словаря детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 

     АНАЛИЗ?

     Качественна обработка полученных результатов.

     По  сравнению с детьми, имеющими ОНР, дети с нормальным речевым развитием показали значительно лучший уровень развития глагольного словаря. Особенно это касается таких его показателей как: пассивный глагольный словарь; называние близких по значению слов-действий; дополнение к глаголу; преобразование глаголов в форму повелительного наклонения; изменение глаголов по лицам, по временам; образование возвратных глаголов и понимание залоговых отношений; дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида; дифференциация и образование приставочных глаголов; образование глаголов от других частей речи. Трудности, возникавшие у детей данной категории, быстро корректировались сами же детьми или с незначительной помощью со стороны взрослого. Подробнее остановимся на выявленных нами особенностях глагольной лексики у детей дошкольного возраста двух экспериментальных групп.

1. Исследование пассивного глагольного словаря

     Дети  с ОНР имеют следующие показатели: высокий уровень развития  - у 3 детей, средний - у 12  и низкий уровень -  не имеет никто.

     Дети  с нормальным речевым развитием: высокий уровень развития у 13 детей, средний - у 2 и низкий – ни у кого.

     У детей с нормальным речевым развитием  число неправильных ответов было значительно меньше, чем у детей с ОНР. Дети с ОНР в основном допустили ошибки: «Покажи, кто скачет?» - Показывали на картинку с зайцем (9 человек). А на вопрос «Покажи, кто прыгает?» - Показывали картинку с лошадью (8 человек). Также многие дети не указали ответа на вопрос «Покажи, кто пашет (11 чел.), воркует (9 чел.), гогочет (8 чел.), рычит (5 чел.), 4 ребёнка не смогли показать чем гладят.

     Дети  с нормальным речевым развитием  затруднялись показать на картинках, кто воркует (7 чел.), также путали ответы на вопросы: кто скачет  и кто прыгает (2 чел.).

     Пассивный словарь детей с ОНР развит недостаточно и находится у большинства детей на среднем уровне, что свидетельствует о том, что  объем пассивного словаря детей - участников эксперимента  не соответствует возрасту.

2. Исследование активного глагольного словаря

Дети  с ОНР имеют следующие уровни: высокий - не имеет никто, средний - 13 детей, низкий - 2 ребёнка.

       Дети с нормальным речевым развитием: высокий уровень развития у 2 детей, средний - у 13 детей и низкий - ни у кого.

     Активный  глагольный словарь и у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием находится на среднем уровне развития. Двое детей с ОНР имеют низкий уровень развития.

     Активный  словарь детей двух исследуемых групп беден. В речи используются преимущественно названия действий, с которыми они часто сталкиваются в повседневной жизни. Возникали трудности при назывании действий животных, чаще всего встречались замены слов - действий на слова близкие по звучанию («пищит» - «пикает»; «чирикает» - «чикает», «чик-чирикает», «поёт», «кукует» - «кукукает», «кукает», «ку-ку», «лает» - «гавкает», «кудахчет» - «кудакает», «кудкудакает», «кукарекает»), происходили замены на близкие слова-действия по значению («воет» - «поет», «чирикает» - «поёт», «воркует» - «чирикает»). При назывании слов-действий, свойственных инструментам, смешивались по значению такие слова: «красят» - «рисуют»; «пишут» - «рисуют»; «пилят» - «режут»; «подстригают» - «режут». Некоторые дети действие, которое выполняют молотком, называли «тукают», «стучат», «бьют», а  некоторые не могли назвать действие и  объясняли его  так: «бьют по деревьям», «гвозди бьют». Действие,  которое выполняет пила, объясняют так: «этой штукой режут» или просто «режут»;  действие, выполняемое иглой: «чтобы дырки не было», «дырку шьют», «зашивают», «колют».