Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

Заключительная  диагностика показала, что малыши, ранее плохо  владевшие речью, стали больше говорить со взрослыми, охотнее общались со сверстниками. А по свидетельству родителей все дети с удовольствием дома рассказывают знакомые стихи и потешки, любят рассматривать книжки с картинками.

 

 

 

№ п/п	Имя Ребенка	Возраст	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Задание 7	Задание 8	Задание 9	Сумма баллов	Уровень
	Илья М.	3г 1м	3	3	3	3	3	3	3	3	2	26	I
	Рома Б.	3г 2м	2	3	3	2	2	3	3	2	2	22	I
	Степан С.	3г 5м	2	3	3	3	2	3	2	2	3	23	I
	Таисия М.	3г 1м	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27	I
	Яна Д.	3г 6м	3	3	3	3	2	3	2	2	3	24	I
	Андрей Д.	3г 3м	3	2	2	3	2	2	2	3	3	22	I
	Лиза М.	3г 1м	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	II
	Варя Л.	3г 2м	3	3	3	3	3	3	3	2	2	25	I
	Тимур Л.	3г 2м	3	2	2	2	3	2	2	2	2	20	II
	Вася Б.	3г 4м	3	3	3	2	3	3	3	3	2	25	I
	Поля Т.	3г 1м	2	2	2	2	3	2	2	3	2	20	II
	Софья Ш.	3г 6м	3	3	3	3	3	3	3	3	2	26	I
	Егор Б.	3г 5м	3	3	3	2	3	3	3	3	3	26	I
	Сергей П.	3г 4м	3	3	3	2	3	3	3	3	2	25	I
	Тихон С.	3г 4м	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	II

 

 

Распределение количества детей с высоким, средним  и ниже среднего уровнем развития словаря по методике О.С. Ушаковой в конце второго полугодия.

Уровень развития словаря	Количество  детей, %
I уровень (высокий)	73,3%
II уровень (средний)	26,7%
III уровень (ниже среднего)	-

 

         73,3% детей (11 человек) показали высокий уровень развития словаря – эти дети могут самостоятельно называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным и отвечающие на вопросы: «Кто это?», «Что  это?». Они могут самостоятельно, без помощи взрослого обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы «Какой? Какая?». Они могут свободно называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы «Что делает? Что можно с ним делать?»; а также свободно употребляют в речи обобщающие слова.

26,7% (4 человека) детей показали средний уровень  развития словаря – эти дети  допускают незначительные неточности  при употреблении слов, обозначающие  предмет, выраженные именем существительным  и отвечающие на вопросы: «Кто это?», «Что  это?». Они могут с помощью взрослого обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы «Какой? Какая?». Они могут с помощью взрослого называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы «Что делает? Что можно с ним делать?»; а также неточно употребляют в речи обобщающие слова.

Детей с низким уровнем  развития словаря – в  группе к концу года нет.

4. Система работы, проведенная по активизации словаря детей 2-й младшей группы через театрализованную деятельность.

Одна из главных  задач дошкольной педагогики — это создание естественной среды для развития фантазии, воображения, творчества, развитие коммуникативных навыков. Театрализованная деятельность позволяет воплотить это в жизни.

Одним из важнейших способов активизации  словаря детей младшего дошкольного  возраста является театрализованная деятельность, в основе которой лежат такие  компоненты, как ежедневное рассказывание  и постановка сказок воспитателем и детьми, ежедневные музыкально-ритмические игры, постановка спектаклей к праздникам года с детьми второй младшей группы.

Для того чтобы работа в этом направлении была более успешной, мы систематизировали и адаптировали уже имеющиеся методики по словарной работе детей младшего дошкольного возраста. 

 Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознано воспринимать окружающий мир и вместе с тем является средством общения. Поэтому в группе создается развивающая речевая среда (чтение художественных тексов, пение небольших песенок, игры с текстами и др.). Использую специальные диалоги разной степени сложности.

Дети все  понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они  эмоционально окрашены, то и на всю жизнь. Главная роль в становлении личности ребенка раннего возраста принадлежит окружающим его взрослым. От того, насколько они могут окружить малыша вниманием и любовью, создать необходимые условия для его развития, зависит дальнейшая жизнь дошкольника.

В этот период маленький  человек активно познает окружающий мир. Результатом накопленного опыта  становятся сюжетно-отобразительные  игры, а важнейшее достижение этого  возраста – овладение активной речью. Правильно организованная развивающая  среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка. В группе организован уголок развивающих игр.  Все игрушки и пособия, которые окружают малыша оказывают влияние на его развитие. В данном месте в группе собраны игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи.

 

Схема речевой среды:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование  речевой активности

Работа с  родителями.

Успех работы зависит  от тесной взаимосвязи воспитателей и родителей. Задачи такого взаимодействия:

• объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы;
• сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним;
• уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка.

Поэтому важно  сделать родителей не только союзниками, но и грамотными помощниками. Для этого в группе проводим следующую работу:

• индивидуальные встречи с родителями.

Их мы выстраиваем  в процессе общения с каждой семьей в течение всего года. Проводилось  анкетирование родителей и детей  «Особенности вашего ребенка». Прослеживается динамика речевого развития каждого ребенка, обмен впечатлениями и наблюдениями, рекомендации и задания для ребенка.

• участие родителей в семинарах по обмену опытом.

На таких  семинарах родители имеют возможность  познакомиться с играми, в которые могут поиграть с ребенком дома, пальчиковые игры, игры со сказкой. А впоследствии сами поделиться накопление опытом.

• участие родителей в речевых традициях группы.

«Копилка слов». Традиция направлена на расширение, закрепление, активизацию словаря.

«Я дарю тебе словечко». Говорить одному имениннику ласковые слова, которые подбирают  с родителями дома.

• устраиваем выставку развивающих игр.
• подбор литературы по вопросам речевого развития.
• оформление стенда «Поговорим серьезно».

Такое взаимодействие значительно повышает эффективность работы, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии ребенка.

 

План работы с родителями

 

Квартал	Содержание  работы с родителями
I.	Родительское собрание на тему: «Проблема формирования словаря у детей младшего возраста в психолого-педагогической литературе. Консультация для родителей «Роль семьи в развитии речи ребенка. Оформление раскладушки «Наши пальчики играют». Анкетирование «Особенности вашего ребенка».
II.	Консультация для родителей «Как работать с детьми по предметным и сюжетным картинкам». Оформление альбома «Игротека в кругу семьи». Рекомендации для родителей «Учите, играя». Выставка «Новогодние игрушки делаем вместе».
III.	Родительское собрание «Играя – оздаравливать, играя – воспитывать, играя – развивать, играя – обучать». Консультация для родителей «К любознательности малыша следует относиться бережно!». Раскладушка «Мама, папа, я – вместе дружная семья». Разучивание речедвигательной игры «На прогулке».
IV.	Консультация для родителей «Игра помогает развиваться». Тематический опросник «Посмотри и назови». Семинар родителей по обмену опытом «Играем дома»

 

 

Заключение

Несомненно, что  развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализованных игр. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра – дело серьезное, но и веселое то же. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

Игры-драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей.

Театрализованные  игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия, запланированы специально в недельном расписании по родному языку.

Работа с  детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности  речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать.

В нашей работе был проведен анализ педагогической литературы, посвященной данной проблеме, мы раскрыли роль воздействия театрализованных игр на речевое развитие младших дошкольников и необходимость их использования, как во время занятий, так и в свободное время.

Нами был  изучен механизм руководства театрализованной деятельностью и методика проведения занятий. Мы разработали этапы постепенного включения театрализованной деятельности в процесс развития речи детей младшего дошкольного возраста.

 

Литература

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1997. — Гл. 6.
2. Артемова Л.В. Театрализованная деятельность. – М: Просвещение, 1996.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада. –  М.: КНОРУС, 2003.
4. Бородич A.M. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
5. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. –  Ульяновск, ИПКПРО, 1993.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.   - 470 с.
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 56 с.
8. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-методическое пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд. РАО, 1997. – 136 с.
9. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2004.
10. Елагина М. Как помочь ребенку научиться говорить // Дошкольное воспитание. — 1979. — № 9. — С. 39—43.
11. Елагина М. Почему ребенок не говорит // Дошкольное воспитание. 1988.—№4. —С. 44—52.
12. Ершова А.П. Вреден ли дошкольнику театр? //Обруч. – №4. – 1999.
13. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам: Театр картинок. Театр игр. Театр петрушек: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. – СПб.: 2003.
14. Компетентностно-ориентированные педагогические технологии: сб. науч. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: ТГУ, 2009. - 146 с.
15. Корнев А.Н., Старосельская Н. Е. – Как научить ребенка говорить, читать и думать. – Спб.: Издательство Дом «МиМ», «Паритет», 1999.
16. Максаков А. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1988. - 159с.
17. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
18. Меличева М.В. Культура здоровья дошкольника. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
19. Менджерицкая Д.В. Игра-драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. – М.: А.П.О., 1994.
20. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2000
21. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2001.
22. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей второй младшей группы дет сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1993.
23. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984.
24. Развитие речи и творчества дошкольников: традиции и перспективы: материалы международной науч.-практич. конференции, посвященной 80-летию Ф.А. Сохина, 15-16 мая 2008 г., г. Рязань / Федеральное агентство по образованию, Ин-т развития дошкольного образования РАО, Упр. по делам  образования, науки и молодежной политики Ряз. обл., Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина, Ряз. обл. ин-т развития образования. – Рязань, 2008. – 319 с.
25. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста/ В.И. Рождественская, Е.И. Радина. - М., 1994.
26. Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004.
27. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддъякова и Ф.А. Сохина. – М., Просвещение, 1984.
28. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. – 256 с.
29. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: РАО, 1984.
30. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989. - 239 с.