Развитие чувства формы у учащихся младших классов в процессе игровой деятельности

В ходе разбора акцентировать внимание ребят на том, что «образ сна», повторяется в произведении несколько раз, причем он будто обрамляет каждый раздел.

После прослушивания романса А. П. Бородина «Спящая княжна» спросить ребят, какой с геометрической фигурой можно сравнить структуру произведения (см. приложение №1).

Рондо (от французского rondeau — «круг», «движение по кругу») — музыкальная форма, в которой неоднократные (не менее 3-х) проведения главной темы (рефрена) чередуются с отличающимися друг от друга эпизодами. Является наиболее распространённой музыкальной формой с рефреном.

III. 3. Диагностика уровня развитости чувства формы.

По окончанию опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика уровня развитости чувства формы ребят. Задания диагностики остались прежними, их результаты представлены в виде таблиц.

Диагностика №1.

Итого:

- с заданием справились (ответили правильно на 3 и более) – 17 детей;

- с заданием не справились (ответили правильно на 2 и менее) – 1 ребенок.

Диагностика №2.

- количество детей, справившихся с заданием на положительные баллы –  15;

- количество детей, справившихся с заданием на удовлетворительные баллы – 2;

- количество детей, не справившихся с заданием – о.

Результаты повторной диагностики показали более высокие результаты, что свидетельствует о развитии чувства музыкальной формы детей.

Заключение.

В ходе исследования были выявлены целесообразность и действенность использования форм игровой деятельности в процессе развития чувства формы у учащихся младших классов.

Психологические новообразования младших школьников подростков (развитие ассоциативного мышления, развитие эмоционального багажа, приобретение умений и навыков анализа и сравнения) позволяют с успехом совершенствовать и развивать такие механизмы как память, мышление, воображение, что в свою очередь необходимо для развития чувства музыкальной формы.

Игровая форма помогают с меньшими затратами времени и с большой продуктивностью развивать чувство формы ребят, вследствие того, что не так давно игра была ведущим видом деятельности обучаемых.

Использование игрового метода в процессе обучения и воспитания детей наблюдается во многих, используемых в настоящее время, программах по музыке в общеобразовательных школах. В частности авторы предлагают использовать игровую деятельность в развитии специальных и общих музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, чувство формы (чувство единого целого) и других).

На примере учащихся МОУ СОШ №93 города Волгограда нам удалось лично убедиться в эффективности применения игровой деятельности в процессе развития чувства музыкальной формы у учащихся младших классов.

В ходе исследование нами были выявлены и экспериментально проверены возможности использования игровой формы обучения на начальном этапе развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста.

Вышесказанное свидетельствует о том, что гипотеза исследования была подтверждена – игровая деятельность эффективна в процессе развития чувства формы у учащихся младших классов.

Список используемой литературы:

1. Абдуллин, Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта: учебное пособие / Э. Б. Абдулин . М.: Академия, 2002

2. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э. Б. Абдуллин. М., 1983. 50-132 с.

3. Алиев, Ю. Б. Программа по музыке (1-8 класс) / Ю. Б. Алиев. М.,Просвещение. 1993.

4. Алиев, Ю. Б. Настольная книга учителя музыки / Ю. Б. Алиев. М.: Просвещение. 2000.

5. Анисимов, Т. А. О взаимосвязи архетектуры и музыки: тезисы докладов.Волгоград,: Издательство волгоградского унмверситета. 378-381 с.

6. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие / О. А. Апраксина. М.:Академия 1983.

7. Ветлугина, М. А. Музыкальное развитие ребенка / М. А. Ветлугина. М.: Просвещение. 1987. 45-76 с.

8. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Просвещение. 1968. 34-132 с.

9. Гудилина, С. И. Искусство: изобразительное искусство и художественная культура: программа / С. И. Гудилина. М.: Просвещение. 1994.

10. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева. М.:1989. 23-79 с.

11. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке / Д. Б. Кабалевский.  М.:  Просвещение, 1988. – 165-180 с.

12. Кабалевский Д. Б. Программа по музыке / Д. Б. кабалевский. М.:Просвещение. 1967.

13. Кузина, В. С. Изобразительное искусство / В. С. Кузина., М.

14. Мейлах, Б. С. Художественное восприятие как научная проблема / Б.С. Мейлай. М.1971.

15. Мухина, В. С. Возрастная психология /. В. С. Мухина. М.:Просвещение 1999. 45-76 с.

16. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский  // Музыкальное искусство и науку. М.: Просвещение. 1987. Вып. 2. 45-134 с.

17. Петрушин, В. И.  Музыкальная психология / В. И. Петрушин. М., 1997. 45-69 с.

18. Радынова, О. П. слушаем музыку / О. П. Радынова. М.: Просвещение. 1990. 33-57 с.

19. Тарасов, Г. С. О психологии искусства / Г. С. Тарасов. Воросы психологии. 1992   №1

20. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей. / К. В. Тарасова. М.: Просвещение 1988. 67-96 с.

21. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. М.-Л. 1947. 34-127 с.

22. Уваров М. С. Архитектоника – исповедь слова. Очерк №4 – Музыкакак модель исповедального дискурса / М. С. Уваров- М. 1994 г.

23. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / М.: Просвещение. 1987.

24. Шрпенгауэр А. Собрание сочинений. Т. 7/ А. Шопенгауэр – С-П. «Философ», 1973 г. 285 с.

Приложение №1.

«Сон»

Кода                                                                                                     «Лес»      

«Сон»                                                                                                    «Сон»