Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования

ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ

 КАК ПРЕДМЕТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ1

 

Изучение жизненного пути - одна из центральных, ключевых проблем  современного человековедения, в которой сфокусированы фундаментальные интересы философии, социологии, психологии, демографии, этнографии, истории, антропологии и многих других наук. Тема эта весьма многогранна и подразумевает множество разных вопросов. Какова диалектика постоянства и изменчивости личности на разных этапах ее развития? Какие стадии жизненного пути считать наиболее важными, судьбоносными с этой точки зрения? Как соотносятся биологические и социальные детерминанты развития личности и в какой мере она является субъектом, творцом собственной судьбы?

 

До недавнего времени  эти вопросы обсуждались главным  образом на философском, теоретико-методологическом уровне; специальные науки изучали  лишь отдельные, частные их аспекты. Однако в 1970-х гг. в мировой науке  произошел скачок. В психологии развития, которую у нас до сих пор  по инерции называют возрастной психологией, возникло новое предметное и одновременно теоретико-методологическое направление - изучение развития человека на всем протяжении его жизни, от рождения до смерти2. В социологии конституировалась сначала теория возрастной стратификации3, а затем - историческая социология жизненного пути, основанная на широком применении когортного и поколенного анализа4. Разобщенные и описательные этнографические исследования обрядов жизненного цикла, возрастных категорий и обрядов перехода постепенно соединяются в единую предметную область - этнологию жизненного цикла; ей был посвящен Третий конгресс Международного общества этнологии и фольклористики (Цюрих, апрель 1987). В исторических науках, литературоведении и истории искусства реабилитирован и усовершенствован биографический метод, быстро растет число исследований по социальной истории детства и юности.

 

На основе достижений частных  наук активизировались междисциплинарные  связи и тенденции интегративного порядка. Под эгидой Совета по социальным исследованиям США в 1981 г. создан специальный Комитет по изучению развития человека в контексте его  жизненного пути (раньше он координировал  только исследования, касавшиеся среднего возраста и старости, детство и  юность изучались отдельно, в несколько  ином ключе). По этим вопросам ежегодно проводятся международные моно- и многодисциплинарные конференции, в которых советские ученые, как правило, не участвуют.

 

В советской науке эта  проблематика обсуждается главным  образом на философском, теоретико-методологическом уровне, даже если пишут об этом не философы, а психологи5.

 

Даже дискуссии о принципах  возрастной периодизации наши психологи  ведут так, будто зарубежных лонгитюдных исследований в природе не существует и проблема решается чисто логическим путем: Л.И. Божович думает так, Д.Б. Эльконин этак, А.В. Петровский еще иначе6. За исключением работ Е.И. Головахи и А.А. Кроника, этих данных никто не использовал, а названные выше многотомные серии, похоже, вообще никому неизвестны. Но какая может быть теория без эмпирических данных?

 

Неудивительно, что даже авторы, четко ориентированные на социальную психологию, пишут о "развитии личности в онтогенезе". Но если онтогенез - "процесс развития индивидуального  организма", а личность - "системное  качество, приобретаемое индивидом  в предметной деятельности и общении, характеризующие его со стороны  включенности в общественные отношения"6, данное словосочетание явно неправомерно.

 

Не лучше обстоит дело и в нашей социологии. В Эстонии  выполнено одно солидное лонгитюдное исследование, прослеживающее жизненный путь и процесс социального самоопределения когорты выпускников средней школы 1966 г.9, но работа эта является чисто эмпирической.

 

Понятие "жизненный путь" одинаково отсутствует в "Философской  энциклопедии" (1962), "Философском  энциклопедическом словаре" (1983), "Демографическом энциклопедическом  словаре" (1985), "Кратком психологическом  словаре" (1985). В "Биологическом  энциклопедическом словаре" (1986) есть статья "Жизненный цикл", но о человеке в ней ничего не сказано.

 

Что же такое жизненный  путь и почему он требует именно междисциплинарного подхода?

 

С каких бы позиций мы ни описывали развитие человека, это  описание молчаливо предполагает три  автономные системы отсчета.

 

Первая система - индивидуальное развитие, описываемое в таких  терминах, как "онтогенез", "течение  жизни", "жизненный путь", "жизненный  цикл", "биография", его составляющие ("стадии развития", "возрасты жизни") и производные ("возрастные свойства"). Но возраст развития и его измерения многомерны. Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста. Социальный возраст индивида измеряется путем соотнесения уровня его социального развития (например, овладение определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников. Психический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом. Кроме этих параметров, подразумевающих объективное, внешнее измерение, существует субъективный, переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю точку отсчета; возрастное самосознание зависит от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.

 

Вторая система отсчета - социально-возрастные процессы и социально-возрастная структура общества, описываемые  в таких терминах, как "возрастная стратификация", "возрастное разделение труда", "возрастные слои", "возрастные группы", "поколение", "когортные различия" и т.д.

 

Третья система отсчета - возрастной символизм, отражение возрастных процессов и свойств в культуре, то, как их воспринимают и символизируют  представители разных социально-экономических  и этнических общностей и групп ("возрастные обряды", "возрастные стереотипы" и т.п.).

 

Все эти явления взаимосвязаны. Но в изучении индивидуального жизненного пути ведущую роль издавна играли психологи; лишь сравнительно недавно  к ним присоединились социологи. Исследование возрастной стратификации  общества - область социологии и  демографии. Возрастной символизм изучается  преимущественно этнографами, при  участии фольклористов и историков. Каждая из этих дисциплин имеет свою собственную, исторически сложившуюся  систему понятий и методов  и далеко не всегда склонна учитывать, как ставятся те же самые или близкие  проблемы в смежных отраслях знаний. Зачастую не уточняется даже, идет ли речь о свойствах индивидов определенного  возраста, или о возрастной структуре  общества, или о том, как это  преломляется в культуре. Одни и  те же термины имеют в разных науках и у разных авторов совершенно разные значения.

 

Например, слово "поколение" обозначает: 1) генерацию, звено в  цепи происхождения от общего предка ("поколение отцов" в отличие  от "поколения детей"); 2) возрастно-однородную группу, когорту сверстников, родившихся в одно и то же время; 3) условный отрезок  времени, в течение которого живет  или активно действует данное поколение; 4) общность современников, сформировавшихся в определенных исторических условиях, под влиянием каких-то значимых исторических событий, независимо от их хронологического возраста ("поколение  романтизма" или "послевоенное поколение" в отличие от "военного" и "довоенного")10.

 

Поскольку "индивидуальное развитие человека, как и всякого  другого организма, есть онтогенез  с заложенной в нем филогенетической программой"11, его периодизация неизбежно  покоится на выделении ряда универсальных  возрастных процессов (рост, созревание, развитие, старение), в ходе которых  формируются соответствующие возрастные свойства (различия). То и другое обобщается в понятии возрастных стадий (фаз, этапов, периодов) или этапов развития (детство, переходный возраст, зрелость, старость и др.). Возрастные свойства отвечают на вопрос, чем среднестатистический индивид данного хронологического возраста и/или находящийся на данной стадии развития, отличается от среднестатистического  индивида другого возраста. Возрастные процессы подразумевают вопрос, как формируются возрастные свойства и каким путем (постепенно или резко, скачкообразно) происходит переход из одной возрастной стадии в другую.

 

Но хотя термины, в которых  психология развития описывает возрастные процессы, уходят своими корнями в  биологию и подразумевают прежде всего онтогенез, реальная биография, жизненный путь индивида значительно богаче и шире онтогенеза, они включают также историю "формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения"12.

 

Периодизация жизненного пути должна учитывать принципиальную многомерность возрастных свойств  и критериев их оценки. Если биологический  возраст соотносится со свойствами организма или его подсистем, то социальный возраст - с положением индивида в системе общественных отношений.

 

Такие понятия, как дошкольный, школьный, студенческий, рабочий, пенсионный возраст или возраст гражданского совершеннолетия, имеют исключительно  социальный смысл.

 

При этом необходимо различать  нормативные и фактические критерии. Юридический брачный возраст, т.е. минимальный возраст, по достижении которого индивид имеет законное право вступать в брак, - совсем не то же самое, что демографические  показатели брачности, такие, как вероятность вступления в брак в определенном возрастном интервале, средний возраст вступления в брак и т.д. Соотношение их также исторично. В современном индустриальном обществе большинство людей вступают в брак значительно позже, чем это допускается законом, тогда как в средневековой Европе или в Индии недавнего прошлого дело обстояло наоборот.

 

Многомерность возрастных свойств  усугубляется неравномерностью и гетерохронностью (асинхронией) протекания возрастных процессов. Закон гетерохронности развития универсален и действует как на межличностном, так и на внутриличностном уровне. Межличностная гетерохронность означает, что индивиды созревают и развиваются неодновременно, а разные аспекты и критерии зрелости имеют для них неодинаковое значение. Внутриличностная гетерохронность выражается в несогласованности сроков биологического, социального и психического развития и несовпадении темпов созревания или инволюции отдельных подсистем одного и того же индивида, например, темпов его физического роста и полового созревания, наличии диспропорций между интеллектуальным и нравственным развитием и т.п.

 

Многомерность возрастных свойств  и гетерохронность возрастных процессов делают любую периодизацию жизненного пути и его отдельных этапов условной, допускающей многочисленные вариации и отклонения от статистического среднего, причем эти отклонения статистически нормальны и нередко представляют собой разные типы развития.

 

Не менее существенны  их социально-исторические вариации. По мнению ряда ученых, имеется определенная филогенетическая закономерность, согласно которой в процессе биологической  эволюции возрастает значение индивида и его влияние на развитие вида. Это проявляется в удлинении  периода формирования, в течение  которого накапливается индивидуальный жизненный опыт, и в увеличении вариативности (морфологической, физиологической  и психической) внутри вида13.

 

Это продолжается в человеческой истории. Кроме общего удлинения  продолжительности жизни человека по сравнению с другими антропоидами, повышается значение подготовительного  этапа жизнедеятельности, происходит удлинение детства как периода  первичного обучения и социализации. С другой стороны, возрастает значение старости, поскольку старые особи, передавая  накопленный ими опыт более молодым, способствуют увеличению устойчивости и эволюционных возможностей популяции. Б.Г. Ананьев видел в этом пример обратного воздействия жизненного пути на онтогенез. Поэтому, хотя возрастные категории первоначально зародились и часто мыслятся обыденным сознанием  как онтогенетические инварианты, их необходимо рассматривать в иной, более сложной системе отсчета.

 

Длительность индивидуального  жизненного пути, членение и конкретное содержание его этапов существенно  варьируют в разных обществах  и у представителей разных классов  одного и того же общества. Индивиды, принадлежащие к господствующим классам, имеют гораздо больше шансов на продолжительную жизнь, обладают более длительным детством и т.п.

 

В современной науке существуют три главных термина для описания индивидуального развития в его  целом - время жизни, жизненный цикл и жизненный путь. Хотя их нередко  используют как синонимы, они существенно различны по содержанию.

 

Время жизни, ее протяженность  или пространство (англ. life-time или life-span) обозначает временной интервал между рождением и смертью. Чем заполнено это временн€ое пространство, термин не уточняет.

 

Продолжительность жизни  имеет важные социальные и психологические  последствия. От нее во многом зависит, например, длительность сосуществования  поколений и продолжительность  первичной социализации детей. Тем  не менее "время жизни" - понятие  формальное, обозначающее хронологические  рамки индивидуального существования, безотносительно к его содержанию.

 

Понятие "жизненный цикл" более определенно и содержательно. Оно предполагает, что ход жизни  подчинен известной закономерности, а его этапы ("возрасты жизни" или "времена жизни", подобные временам года) представляют собой  постоянный круговорот. Идея циклического круговорота жизни, подобного цикличности  природных процессов (чередование  дня и ночи, смена времен года и т.п.), - один из древнейших образов  нашего сознания. Многие биологические  и социальные возрастные процессы действительно  являются циклическими. Организм нормально  проходит фазы рождения, роста, созревания, старения и смерти. Личность усваивает, затем выполняет и, наконец, постепенно оставляет определенный набор социальных ролей (трудовых, семейных, родительских), после чего тот же цикл повторяют  ее потомки. Цикличность характеризует  и смену поколений в обществе, где младшие (дети) сначала учатся у старших, затем активно действуют  рядом с ними, а потом, в свою очередь, социализируют младших. Не лишены эвристической ценности и аналогии между восходящей и нисходящей фазами развития. Метафора "впадающей в детство" старости отражает ряд вполне реальных психофизиологических процессов ослабления сознательного самоконтроля, изменения временн€ой перспективы, ослабления половой дифференциации и т.д.