Педагогическая диагностика в процессе обучения. Диагностические методы и методики

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«С  И Б И Р С К И Й Ф Е Д Е Р А Л Ь Н Ы Й У Н И В Е Р С И Т Е Т»

Межинститутская базовая кафедра  СФУ

«Электрохимический  учебно-научно-производственный комплекс» 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

                     

по дисциплине «Физическая культура»

тема  «Педагогическая диагностика в процессе обучения. Диагностические методы и методики» 
 

                Преподаватель ____________________           _________________

                                                     (подпись, дата)                                     (ФИО) 
 

                Студент  ___________       ______________      

                                        (код группы)            (подпись, дата)                      (ФИО) 
 
 
 

     Содержание: 

1. Содержание…………………………………………………………2
2. Введение…………………………………………………………….3
3. Понятие педагогической диагностики…………………………...4
4. Личность как предмет педагогической диагностики…………...5
5. Диагностическая деятельность педагога…………………………7
6. Психодиагностика и педагогическая диагностика……………...8
7. Сущность и функции педагогической диагностики……………9
8. Методики диагностики учащихся……………………………….14
9. Наблюдение как основной метод педагогической

               диагностики……………………………………………………….16

10. Методы педагогической диагностики…………………………..20
11. Заключение………………………………………………………...23
12. Список использованной литературы…………………………….24

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение.

     Слово «диагностика» нас уже не пугает. С нею мы знакомы по визиту к  врачу: он ставит диагноз, прежде чем  лечить. Диагностику производит и  авто- слесарь, прежде чем делать ремонт автомобиля.

     Диагностика – это изучение работы организма, машины, любой сложной системы.

     Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в  рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания.  Наука предлагает организовывать учебно-воспитательный процесс как технологический: «изготовление» выпускника можно сравнить с изготовлением  любого промышленного продукта, как  это ни покажется ужасно. Конечно, воспитание – дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями  производства, тем не менее, идея технологизации образования все больше разрабатывается. Приходиться слышать в школе от учителей, что они используют такие-то технологии или, наоборот, просят дать им новые технологии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Понятие педагогической диагностики.

     Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.

     Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. dagnoss – распознавание, определение). Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке. Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

     Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз.

     Педагогический  диагноз – заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников.

     Для того чтобы понять сущность и особенности  педагогической диагностики, уместно  провести сравнение между работой  врача и педагога. Первый начинает врачевание своего пациента с выяснения  происхождения болезненных симптомов, устанавливает их причины, прогнозирует течение болезни и ее возможные  последствия для больного, и с  учетом медицинского заключения (диагноза) назначает лечение и соответствующие  лекарства. Опытный и умелый педагог  также в начале своей работы с  воспитанником внимательно и  обстоятельно изучает социально-педагогические условия его прежнего формирования и развития, устанавливает причины  и факторы негативных образований, их характер. Затем он прогнозирует возможные альтернативы в развитии воспитанника и их последствия для  него с учетом спроектированной программы  психолого-педагогической коррекции  его трудности (неблагополучия).

     Для многих исследователей понятие «диагностика»  означает лишь фиксацию некоторых показателей  обученности, воспитанности или проявлений качеств личности воспитанника в различных ситуациях его жизнедеятельности.  
С одной стороны, диагностика осуществляется с целью изучения внешних обстоятельств жизни воспитанников, т.е. условий и характера воспитания и обучения, семьи, круга общения и других известных факторов формирования и развития личности. С другой стороны, для диагностики принципиально значимым становится изучение внутреннего мира воспитанника: соотношение личностных качеств, его направленности, ценностных ориентаций и др. 

     Личность  как предмет педагогической диагностики.

     Педагогическая  деятельность, как и всякая другая профессиональная деятельность, имеет  предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результаты.

     Предмет педагогической диагностики - развивающаяся личность дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника. Поэтому каждый, кто хочет овладеть теорией и практикой профессионально-диагностической деятельности, должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т.е. разбираться в современной трактовке понятия личность, в основных положениях теории развития личности и в возрастных особенностях становления личности школьника.

     Понятие «личность» в применении к педагогике выражает две общие тенденции. С  одной стороны, происходит простой  перенос результатов исследования личности из социологии и психологии в педагогику, с другой — встречаются  попытки интеграции данных социологии и психологии в системе педагогики. Продуктивна вторая тенденция, предполагающая интеграцию данных социологии, психологии развития в систему педагогики (X.Й. Лийметс). Эта интеграция подразумевает: соотнесение этих наук с педагогическим процессом и с той концептуальной схемой, которая отражает педагогическую реальность; уточнение на основе этих наук имеющихся в педагогике понятий и представлений о закономерностях педагогического процесса, а также введение новых понятий, более точно отражающих педагогический процесс и те содержательные аспекты, которые были впервые зафиксированы социологией и психологией; практическую проверку тех теоретических представлений, которые возникли на основе обобщения данных других наук, что и будет содержанием личности в контексте педагогики.

     Выделяют  основные направления анализа личности учащегося в педагогике.

     1. Воспитание личности в детском  возрасте — это целостный процесс.  Целостность процесса формирования  личности школьника обеспечивается  реализацией функций (свойств) воспитания: стимулирующей, соответствием деятельности, в которую вовлекаются учащиеся, общественно ценной деятельности человека; целостностью компонентов процесса воспитания.

     2. Развивающий, воспитывающий потенциал обучения в формировании личности. Учебная деятельность направлена на перестройку личности.

     3. Общение школьника как процесс  становления субъекта общения.  Поведение школьника как субъекта  общения определяют социальные  установки. Одна из самых важных  социальных установок школьника  как субъекта общения — «образ Я».

     4. Самовоспитание личности школьника. Самовоспитание определяется активностью личности, направленной на собственное формирование и совершенствование.

     5. Преодоление отклонений в развитии  и поведении личности. Направленность  и активность личности, отношение  к ведущим деятельностям, индивидуально-психологические  особенности и качества — основные  критерии трудновоспитуемости детей  и подростков.

     Таким образом, личность — продукт социального  развития общества и является социальным качеством. Личность как социальное качество воспитывается. Общественная ценность человека определяется тем, насколько  он сформировался как личность.  

     Диагностическая деятельность педагога.

     Систематическое наблюдение учителя за своими учениками  уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых  принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся  сбор диагностической информации: с  помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например методом простого наблюдения).

     В педагогической диагностике, прежде всего, сравнивается наблюдаемое поведение с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием поведения какого-нибудь лица или же с описанием стандартного поведения, анализируется с целью определения причины отклонения в поведении, прогнозируется, с тем чтобы предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем, интерпретируется, чтобы после индексации и оценки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению. 

     Психодиагностика  и педагогическая диагностика.

     Слово "психодиагностика" означает буквально "постановка психологического диагноза", или принятие квалифицированного заключения о наличном психологическом состоянии  человека (группы людей) в целом или  по отношению к какому-либо отдельно взятому психологическому свойству.

     Психодиагностика – это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей). Психодиагностика выступает как совокупность способов и средств определения индивидуально-психологических характеристик личности для последующего, при необходимости, коррекционного воздействия на ее развитие. Исходя из этого определения, прежде всего надо осознать высочайшую ответственность всех тех, кто берется осуществить эту функцию. Уровень профессионализма такой деятельности включает в себя, по крайней мере, два составляющих элемента. Способность: а) собрать факты и дать им обоснованное объяснение; б) подобрать адекватные приемы психолого-педагогического воздействия. Очевидно, что для комплексного решения этой двуединой задачи наиболее эффективно сочетание усилий специалистов психологической службы и опытных учителей-практиков.