Образование

План: 
 

Введение. 

1. Образование  первой половины ХIХ в.  

2. Образование  второй половины ХIХ в.  

2.1 Развитие  образования.  

2.2 Студенты  шестидесятых годов 

2.3 Студенческие  волнения 

Заключение. 

Список литературы. 

Введение  
 

Начало XIX в.- время культурного и духовного  подъема в России. Отечественная  война 1812 г. в небывалой степени  ускорила рост национального самосознания русского народа, его консолидацию (сплочение). Произошло сближение  с русским народом других народов  России. В народном хозяйстве России всё более явственно назревают  коренные изменения. Они порождались  развивающимися буржуазными отношениями  в различных областях экономики, оживилась деятельность внутреннего  рынка, росли и крепли международные  торговые отношения. В промышленности всё большее значение приобретала  фабрика с вольно наёмными рабочими, постепенно вытеснявшая вотчинную  и посессионую мануфактуры. Товарное отношения проникают в сельскохозяйственное производство, способствуя появлению  специализированного земледелия, внедрению  технических и агрономических новшеств, возникновению поместий работающих на внешний и внутренний рынок. Растущие города, привлекая всё новых и  новых рабочих, ремесленников, торговцев  увеличивали потребность внутреннего  рынка. Развивающийся товарообмен  между отдельными регионами страны требовал улучшения средств связи, транспорта, водных путей. В связи  с этим явлениям всё острее становится потребность не только в образованных специалистах, но и просто в грамотных  работниках, способных обслуживать  более сложные процессы промышленного  и сельскохозяйственного производства.

В этой ситуации одним из важнейших условий поступательного  развития страны становилось народное образование. В тоже время по данным 1797 г. Процент грамотности сельского  населения равнялся - 2,7; городского - 9,2. При этом, следует учитывать , что основную массу населения  составляли крестьяне. Крое того, критерий грамотности в начале 19 в. Были чрезвычайно  низкими. Грамотным считался челове, способный вместо креста обозначит  свою подпись фамилией.  

1. ОБРАЗОВАНИЕ  ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ в.  
 

Согласно  уставу 1804 г. создавалась стройная и  последовательная система управления всеми учебными заведениями. Народное образование делилось на 4 ступени: 

1. Приходские  училища 

2. Уездные  училища 

3. Гимназии 

4. Университеты 

Страна была разделена на 6 учебных округов, в  каждом из которых намечалось основать университет. Но в 1804 г. был открыт лишь Казанский университет. В 1819 г. начал  действовать Петербургский. При  Николае I не было открыто ни одного университета. В самом большом  университете, Московском, в 1811 г. училось  всего 215 студентов, в 1831 г. их было 814.

В 1815 г. известная  армянская семья Лазаревых основали в Москве Институт Восточных языков и содержала его на свои средства в течение ста лет. Лазаревский  институт многое сделал для знакомства России с культурой Востока, для  подготовки русских дипломатов, направляемых в восточные страны.

К началу XIX в. в России было только одно высшее учебное заведение технического профиля - Горный институт в Петербурге При Александре I был открыт Лесной институт. Николай 1 покровительствовал инженерно-техническому и военному образованию. При нем были открыты  Петербургский технологический  институт и Московское техническое  училище, а также Академия Генерального штаба, Инженерная академия и Артиллерийская академия.

В первой половине XIX в. продолжалось развитие системы  женского образования, основы которой  были заложены при Екатерине II. Новые  институты для дворянских дочерей  были открыты в Петербурге, Москве, Нижнем Новгороде, Казани, Астрахани, Саратове, Иркутске и других городах. Перед  этими институтами ставилась  цель воспитывать «добрых жен, попечительных  матерей, примерных наставниц для  детей, хозяек».

Николай I запретил принимать в университеты детей  крепостных крестьян. Официально закреплялась сословность в системе общеобразовательной  школы. Типы в образовании школ сохранялись, но каждый из них становился сословно-обособленным. Приходские училища предназначались  для детей "самых низших состояний", в них обучали Закону Божьему, грамоте и арифметике. Уездные  училища создавались для детей "купцов, ремесленников и других городских обывателей", в их программу  входили русский язык, арифметика, начала геометрии, история и география. В гимназиях получали образование  главным образом дети дворян, чиновников, богатых купцов. Целью гимназий было "приготовление учащихся к слушанию академических или университетских  курсов наук". 1803 г. предполагалось открыть  гимназии в каждом губернском городе. Это было сделано далеко не сразу. В 1824 г. на территории России действовало  только 24 гимназии. На всю Сибирь была только одна гимназия (в Тобольске). Через 30 лет число гимназий было доведено до 43. В Сибири стали действовать  три гимназии (в Тобольске, Томске и Иркутске). Многие дворянские дети воспитывались в частных пансионах  или домашними учителями. Гувернеры, обычно французы или немцы, не отличались большой образованностью.

Правительство в этот период обращает внимание на развитие государственной школы, в  которой должно было преобладать "отечественное  воспитание и образование". Развивая эту линию в школьной политике, правительство в 30-е годы ограничило число вновь открываемых частных  пансионов в столицах, а в уже  действующих "воспитание должно было приспосабливаться к воспитанию в казенных заведениях", право  содержания пансионов и преподавания в них получали только русские  подданные.

В 30-е годы в России были созданы предпосылки  для развития системы средней  и высшей школы. Университетский  устав 1835 г., поставивший российские университеты под больший государственный  контроль по сравнению с Уставом 1804 г., способствовал их более углубленной научно-учебной деятельности. Университеты наряду с Академией наук становились важными научными центр С целью повышения уровня университетской профессуры практиковалось направление за границу молодых выпускников университетов для подготовки к ученому званию.

С развитием  экономики, увеличением сфер жизни, требующих грамотных, образованных людей, авторитет знаний и необходимость  их приобретения возрастали. В учебный  план уездных училищ по уставу 1828 г. включались курсы, "способствовавшие успехам в обороте торговли и  в трудах промышленности". При  гимназиях в 30-е годы открывались  реальные классы для изучения технических  и коммерческих наук В университетах  фабрикантам читались публичные  лекции по технической химии, технологии производства. Возникли старейшие в  России технические учебные заведения: Петербургский практический технологический  институт, Московское ремесленное училище (1830 г., в настоящее время - Московский государственный технический университет  им. Н. Э. Баумана).

В 30-е годы появились ведомственные школы (Министерств  финансов, государственных имуществ, Военного, Духовного ведомств и т. д.)- К 50-м годам существовало до 3 тыс. волостных училищ Министерства государственных имуществ. В дореформенной  России это была основная сельская школа (законом 1867 г. эти школы были переданы земству).

При известном  расширении школьной системы уровень  грамотности в России к концу  крепостной эпохи в среднем не превышал 1%. В некоторых губерниях, прежде всего столичных, он был несколько  выше - от 1,5 до 2%. Культурный потенциал  общества в этот период был сосредоточен в дворянском сословии. Дворянство являлось основным носителем профессиональной культуры. 

2.ОБРАЗОВАНИЕ  И НАУКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. 

2.1 Развитие  образования.  

Наследием крепостной эпохи "был крайне низкий уровень грамотности народа. Даже в Петербурге в конце 60-х гг. доля неграмотных (за исключением детей  до семи лет) составляла 44%. В Москве по переписи 1871 г. неграмотных оказалось 55%. В губернских городах их процент  повышался до 60-70, в уездных - до 70-80, в деревне грамотность была редким явлением.

Положение улучшалось по мере развития земской  школы. Увеличивалось количество и  городских школ. Несколько позднее, с 80-х гг., стала расширяться сеть церковноприходских школ. Во многих городах  действовали воскресные школы для  взрослых, содержавшиеся за счет энтузиастов-просветителей. 

В конце 90-х  гг. начальное образование в сельской местности охватило несколько миллионов  учащихся. Однако высокий прирост  населения осложнял задачу ликвидации неграмотности. К концу XIX в. всего  лишь около четверти населения России было грамотно. В Сибири, где не было земств, грамотность составляла чуть больше 12%.

Во второй половине XIX в. обрели собственную письменность некоторые народы Поволжья (марийцы, мордва, чуваши и др.). Важную роль в  ее создании сыграли православные миссионеры. Стали выходить книги на языках народов  Поволжья, открылись национальные начальные  школы, появилась местная интеллигенция.

В пореформенный  период дело народного просвещения  в России достигло немалых успехов. Наиболее быстрыми темпами развивалось  начальное образование. (Прежде на него меньше всего обращалось внимания.)

В 60-е годы правительство провело реформы  школы в школьном деле, явившиеся  частью социальных преобразований тех  лет и в известной мере результатом  деятельности демократической общественности. В изданном в 1864 г. "Положении о  начальных народных училищах" декларировалась бессословность школы, предоставлялось право открытия начальных школ общественным организациям (земствам, органам городского управления); женщины получили право преподавать в начальных школах. Все училища подчинялись Министерству народного просвещения. Поощряя инициативу общественности в организации народной школы, правительство перекладывало на нее и все расходы. При обсуждении реформы начальной школы 1864 г. правительство исходило из того, что "дело народного образования есть дело самого народа".

Земские школы  были наиболее распространенным типом  негосударственной начальной школы. С 1864 по 1874 г. их было открыто до 10 тыс., в 80-е годы - несколько меньше. К 1914 г. в России работало более 40 тыс. земских  школ. Земская трехгодичная школа  в сравнении с министерской отличалась лучшей постановкой обучения, более  высоким профессиональным уровнем  учителей. Ученик в земской школе, помимо чтения, письма, арифметики и  Закона Божьего, получал элементарные знания по природоведению, географии, истории.

Среди других расходов земств финансирование народной школы занимало важное место, составляя  в 1895 г. около 15% всего бюджета. На средства земств открывались учительские  семинарии, комплектовались народные библиотеки, содержались учителя.

Наряду с  земской продолжали действовать  церковно-приходские школы, существовавшие еще в дореформенное время. Образование  в них (чтение, письмо, Закон Божий, церковно-славянское чтение и церковное  пение) по своему уровню было ниже, чем  в земской школе. Церковно-приходским школам правительство оказывало  материальную поддержку, особенно в 80-е  годы. Обер-прокурор Синода К. П. Победоносцев добился увеличения в 1881- 1894 гг. их числа  в 8 раз, а государственных ассигнований на эти школы - примерно в 40 раз. В  середине 90-х годов в России насчитывалось  до 44 тыс. начальных училищ (многоклассных, двухклассных, одноклассных). Из этого  числа учебных заведений, предназначенных  для народных масс, одноклассные составляли более 90%.

По вопросу  о среднем образовании велась длительная борьба между сторонниками реального и классического направления. Первые настаивали на расширении преподавания естественных наук и современных  иностранных языков. Вторые считали  необходимым сохранить ориентацию на изучение классической древности  как основы европейской культуры. Верх одержали сторонники классического  направления, опиравшиеся на консервативных министров народного просвещения  Д. А. Толстого и И. Д. Делянова.

Основой среднего образования стала классическая гимназия. По сравнению с дореформенным  временем число их возросло (1865 г. - 96 гимназий, 1871 г.- 123, 1882 г.- 136). В 60-е годы возникли реальные и классические гимназии. Однако с самого начала они не были полностью уравнены в правах, а  после 1866 г. классическая гимназия стала  фактически основной формой среднего образования, только выпускники мужских  гимназий имели право поступать  в университеты. При Александре III правительство старалось ограничить допуск в гимназии выходцев из простого народа. Печальную известность приобрел циркуляр Делянова, в котором не рекомендовалось принимать в  гимназии «детей кучеров, прачек, мелких лавочников и т. п.». Реальная же гимназия была преобразована в шестиклассное  училище без права ее выпускникам  поступать в университет.