Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию

Таким образом, весь материал предлагается к использованию  в формирующим этапе эксперимента. 

Основной этап опытно-практической работы состоит из 3 последующих  этапов эксперимента. 

а) констатирующий этап эксперимента 

б) формирующий этап эксперимента 

в) контрольный этап эксперимента 

На констатирующем этапе эксперимента, прежде всего  мы задались целью выявить уровень  изобразительных знаний, умений и  навыков в сюжетном рисовании  детей старшего дошкольного возраста, умение использовать средства выразительности. 

Начали свою работу с того, что отобрали детей старшего дошкольного возраста МДОУ ЦРР №59 8 детей, которые имеют разный уровень  общего развития. 

1. Полина В. 5. Настя  Ш 

2. София К.: 6. Соня  Б. 

3. Вика В. 7. Оля  И. 

4. Валера Л. 8. Алина  Л 

С каждым ребенком была проведена диагностика уровня развития изобразительных знаний, умений и  навыков детей старшего дошкольного  возраста (см. Приложение 1). 

Первая методика, которая была проведена с детьми, целью которой было исследование умение использовать в рисунке такое  средство выразительности как цвет. Детям предлагалось соотнести конкретный цвет с данными фруктами и овощами, по возможности передать умение использовать оттенки цвета. Эта методика показало следующее: из 8 детей одна только Полина В. выполнила задание, которое было дано по инструкции взрослого, быстро приступила к работе. Закрасила все  фрукты и овощи, использовала реальные цвета предметов с использованием оттеночных вариантов изображения, закрашивала предметы, без просветов  заполняя последовательно всю поверхность, регулируя нажатие на карандаш с  целью получения интенсивного цвета. Проанализировав ее работу, можно  сделать вывод, что у Полины В. высокий уровень развития восприятия цветовой палитры. 

5 детей показали  средний уровень, так как приступили  к работе не сразу, долго  задумывались под применением  цвета, использовали незначительное  количество цветов. 

И только Соня К. и  Вика В. нуждаются в повторе указаний, действовали с помощью взрослого, использовали цвета не характерные  данному фрукту или овощу. Отсюда следует, что у девочек низкий уровень развития восприятия цветовой палитры. 

Целью следующей  методики было исследование фантазии, образного мышления. Была предложена таблица с кругами и различные  изобразительные материалы (карандаши, фломастеры и др.). Нужно было из каждого  кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы, связанные  между собой в сюжет. В данной методике высокий уровень никто  не показал, но 6 детей из 8 показали средний уровень развития образного  мышления. Они изобразили по 3-4 предмета связанные в сюжет, но в изображение  предметов есть незначительные искажения. 

Так же присутствовал  и низкий уровень развития образного  мышления. Например, у Насти Ш. и  Валеры Л. было изображено по 1-2 предмета, не связанные в общий сюжет. 

Отсюда следует  то, что большинство детей имеют  средний уровень развития образного  мышления. 

Третья методика целью, которой было изучения оригинальности рисунков детей 5-6-летнего возраста. Было дано 10 листочков, на которых были нарисованы различные фигуры. Нужно  было дорисовать к фигуре дополнительные детали, чтобы получилась красивая сюжетная картинка. Проанализировав работы детей по данной методике можно сделать выводы, что одна Полина В. справилась с заданием. Она с помощью дополнительных деталей нарисовала 8 оригинальных рисунков и получила высокий уровень, 3 ребенка изобразили 5-6 оригинальных рисунков и отсюда следует, что у них средний уровень развития творческого мышления. И 4 ребенка не смогли справиться с заданием вообще. 

И последняя 4 методика была направлена, на исследование умения составлять композицию сюжета. Было предложено дорисовать на таблице с линиями  и фигурами дополнительные элементы для того, чтобы появился сюжет. Только Полина В. смогла быстро приступить к  работе, дорисовать все фигуры и  связать их в один сюжет. Можно  сделать вывод, что у нее высокий  уровень развития композиции в рисунке, то есть расположение изображения на листе, соотношение их с размером и формой листа. 

Остальные 7 детей  нуждаются в повторе указаний, дорисовать несколько фигур несвязанные  в сюжет. Отсюда видно, что у этих детей низкий уровень развития композиции в рисунке. 

Из констатирующего  этапа эксперимента можно сделать  вывод, что с помощью диагностических  методик, мы выяснили, что изобразительные  знания, умения и навыки, то есть использование  детьми средств выразительности (цвет, композиция, колорит, линия и др.) в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста находятся  на среднем уровне развития. И с  помощью различных педагогических методов и приемов, перед нами стоит задача повысить уровень развития изобразительных знаний, умений и  навыков детей старшего дошкольного  возраста.  

Полученные результаты были помещены в таблицу. По итоговой таблице можно сделать вывод, что в группе дети имеют разнообразный  уровень развития изобразительных  знаний, умений и навыков. У 50% детей  низкий уровень развития, 38% средний  уровень и высокий уровень 13%. 

Результаты констатирующего  этапа эксперимента 

№ 

Ф.И. 

 ребенка 

Методики  
 

1 

2 

3 

4 

Итого  

1 

Полина В. 

В.У. 

С.У. 

В.У. 

В.У. 

В.У.  

2 

Соня К. 

Н.У. 

С.У. 

Н.У. 

Н.У. 

Н.У.  

3 

Вика В. 

Н.У. 

С.У. 

Н.У. 

Н.У. 

Н.У.  

4 

Валера Л. 

С.У. 

Н.У. 

Н.У. 

Н.У. 

Н.У.  

5 

Настя Ш. 

С.У. 

Н.У. 

Н.У. 

Н.У. 

Н.У.  

6 

Соня Б. 

С.У. 

С.У. 

С.У. 

Н.У. 

С.У.  

7 

Оля И. 

С.У. 

С.У. 

С.У. 

Н.У. 

С.У.  

8 

Алина Л. 

С.У. 

С.У. 

С.У. 

Н.У. 

С.У.  
 
 

 В.У. - 13% 

С.У. - 38% 

Н.У. - 50% 

Для формирующего этапа  эксперимента мы составили проект по данной теме диплома, который предполагал  решение следующих задач: 

1. Развивать способность  детей к использованию в рисунках  всех средств выразительности  (форму, цвет, композицию, колорит,  пятно, линию); 

2. Познакомить детей  с техническими возможностями  изобразительных материалов; 

3. Побуждать к  созданию неповторимых, оригинальных  образов в сюжетном рисовании,  используя правила композиционного  построения рисунка соответственно  возрасту. 

Перспективный план помог сделать работу целенаправленной и планомерной. В нем были отражены темы занятий, дидактические игры, которые  использовались в опытно-экспериментальной  работе. 

План - проект работы «Страна сказок» 

№ 

Занятия 

Игры  

1. 
 

2. 
 

3. 
 

4. 
 

5. 
 

6. 
 

7. 
 

8. 

«Курочка Ряба» 

Цель: 

 учить детей  рисовать животных (курочку), передавать  ее отличительные особенности:  оперенье, хохолок; использовать  при рисовании различную цветовую  гамму, передавать выразительность  образа. 

«Колобок и лиса» 

Цель: 

 учить рисовать  эпизод из знакомой сказки: Колобок  и Лиса; передавать выразительность  образа Лисы через цвет (восковые  мелки) изображение ее фигуры. 

«Гуси-лебеди» 

Цель:  

учить изображать эпизод знакомой сказки; передавать в рисунке  определенное место действия и время  суток; изображать сказочных персонажей во взаимосвязи через их расположение относительно друг друга и передачу движений; передавать характерные особенности  стариной крестьянской одежды и предметов; закреплять навыки рисования неба акварельными красками «по сыророму». 
 

«Иван-царевич 

с жар-птицей» 

Цель:  

учить передавать в  рисунке один из эпизодов сказки «Иван-царевич  и серый волк» с двумя персонажами: Иваном-царевичем и жар-птицей; учить  изображать фигуру человека в боковом  положении, в зависимости от содержания эпизода передавать соответствующую  позу персонажа; изображать Ивана-царевича в старинной одежде: кафтане, шапке  с отворотами, сапогах с узорами; самостоятельно использовать нужные технические  приемы рисования красками. 

«Сестрица Аленушка и  

братец Иванушка» 

Цель:  

учить передавать в  рисунке сказочные образы героев сказок - сестрицы Аленушки и братца Иванушки, изображать их в национальных русских костюмах; самостоятельно применять  умения в составлении узоров для  украшения костюмов персонажей; упражнять  в смешивании красок для получения  нужного оттенка для лица и  рук (светло-оранжевого). 

«Сказка о царе 

Салтане» 

Цель:  

формировать умения передавать в рисунке форму и  строение корабля, рисовать корабль  в указанной последовательности; учить детей составлять композицию; упражнять детей в закрашивании рисунка восковыми мелками; закреплять навык рисования неба акварельными красками. 

«Снегурочка» 

Цель:  

учить передавать эпизод из знакомой сказке: дед и баба вылепили Снегурочку; передавать выразительность  образа Снегурочки через подбор красок (холодные цвета), изображать ее стройную фигурку; выбирать один из предложенных вариантов композиции; изображать персонажей сказки в зимней старинной одежде. 

«Сказочный мир» 

Цель: 

учить детей на основе знаний и умений, полученных на предшествующих занятиях цикла, самостоятельно выбирать сюжет для рисунка к любой  знакомой сказке, заранее придумывать  композицию своего рисунка, делать выбор  сказочных персонажей, предметов, строений, подбор красок;  

«Волшебные предметы» 

Цель: закреплять умения располагать предметы, связанные  между собой сюжетом, на листе  бумаги.  

«Дорисуй» 

Цель: развивать воображение, творческие способности. 

«Собери картинку» 

Цель: развивать у  детей способность из частей собирать один сюжет.  

«Волшебные краски» 

Цель: закреплять умения подбирать к предметам соответствующий  цвет.  

«Волшебные кружки» 

Цель: учить передавать выразительные образы в сюжете. 

«Найди дорогу к  домику» 

Цель: закреплять знания о цветах (синий).