Видеоматериалы в обучении английскому языку

а) допросмотровой;

б) просмотровой;

в) послепросмотровой, которые подкрепляются специальными заданиями, выполнение которых требует  от студентов концентрации внимания [Иностранные языки в школе – Интернет].

    Особое значение уделяется комплексу  упражнений, разработанных для данной  методики.

     Так же существуют определенные  принципы работы с видеоматериалами.   

     О.А.  Громова выделяет следующие: 

• при начальном этапе работы основное препятствие – это недостаточное понимание лексического материала. Поэтому сначала необходимо идентифицировать не лингвистическую информацию, а визуальную и звуковую (шум, музыку, интонацию голоса) для того, чтобы раскодировать документ и заставить работать стратегию понимания. Понимать документ – это реконструировать смысл ситуации, опираясь на понятные элементы. При этом можно строить гипотезы по поводу остальной (непонятной) части документа.
• не видеодокумент определяет трудность работы, а задание, которое прилагается к документу. Например, начинающие изучать язык способны найти элементы знакомого в незнакомом, например, какие марки автомобилей вы видели, или каких известных людей показывали по каналу информации.
• во всех заданиях должна быть единая цель, а именно, привести студента к выводу: «Я способен выучить то, чего я не знаю». Необходимо постоянно подчеркивать, что обучающиеся могут сказать, могут понять, могут сделать.
• обучающиеся должны быть активными с любой момент занятия. Преподаватель должен, к примеру, систематически задавать вопросы, связанные с пониманием ситуации, на которые существуют несколько правильных ответов.
• сюжет видеоматериала должен быть свежим, чтобы учащиеся воспринимали современный язык (в отличие от того, который дается порой составителями учебников).
• видеоматериалы должны быть короткими, т.к. с длинным документом трудно работать в классе, плохо проходит усвоение материала.
• главный приоритет на занятии – деятельность обучающихся, т.е. не просто смотреть видео, но работать с ним.
• необходимо приходить на занятие с улыбкой. В том случае, если задание сорвано по техническим причинам, необходимо приготовить замену деятельности. В этом случае преподаватель себя чувствует более уверенно [Громова, 1984, с.163].

     Большое значение играет и порядок работы с видеоматериалами.

1. Постановка  задачи до просмотра видеоматериала.

2. Просмотр  документа со звуком или без  звука.

3. Выполнение  задания обучающимися.

4. Сравнение  результатов обучающихся (обычно  парами).

     В это время преподаватель  находится среди обучающихся,  чтобы убедиться в том, что  задание правильно понято, чтобы  помочь в его выполнении, объяснить  лексику, подправить грамматику, улучшить произношение. Преподаватель  передвигается по пространству  аудитории, т.к. нет обучающихся  за ним или перед ним. Преподаватель  везде, он рядом с обучающимися.

5. Подведение  итогов результатов работы в  группах [Громова, 1984, с.165].

     При анализе речевой продукции  студентов наблюдаются следующие  факторы: 

а)   время выполнения задания;

б)   общее количество слов в изложении;

в) процент воспроизведенной в изложении лексики относительно к оригиналу увиденного видеоматериала;

г)   степень понимания позиции героев видеоленты;

д)   степень понимания социокультурных реалий;

е) процент  ущербности воспроизведенной информации [Громова, 1984, с.166].

     Чем больше отодвигается момент  подведения итогов после просмотра  документа, тем больше возможностей  у обучающихся работать в их  собственном ритме, обмениваться  своей точкой зрения, а это  значит, употреблять иностранный  язык. Таким образом, достигается  более активное привлечение студентов к обсуждению. Также за это время может быть выполнено большое количество упражнений и заданий, необходимых для закрепления полученной информации. 
 
 
 

2.2. Типы заданий и  упражнений при работе с видеоматериалами

     На современном этапе обучения иностранным языкам в школе, методисты выделяют большое количество упражнений, необходимых для работы в учебными видеофильмами. Но их выполнение было бы невозможным без навыков говорения. Как известно, развитие навыков говорения – это одна из основных задач обучения иноязычной речи. Но овладение этим видом деятельности сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания. Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях, необходимо использовать именно те  ситуации, которые вызывают у учащихся потребность говорить. В процессе просмотра на уроках видеофильмов на иностранном языке, создаются такие условия, когда ученики вступают в разговор, обсуждение. Кроме того, они слушают речь носителя языка, знакомятся с историей, культурой, географией страны [Мишин, 1989, с. 71].

     В отличие от начального этапа,  на среднем этапе учащиеся  могут быстро научиться строить  фразы и ориентироваться в  несложных текстах. Кроме упражнений, где главную роль играет звуковая  дорожка, на этом этапе можно  использовать видео для изучения  различных культурных и социокультурных  явлений. Такие как: видовые  фильмы различной тематики для  "опознания" культурно, значимых  видов и памятников, портретов  выдающихся деятелей прошлого  и настоящего, а также отрывки  из художественных и документальных  фильмов для интерпретации различных  видов невербального общения  - мимики, жеста, позы, видов физического  контакта, стиля одежды. Однако в  большинстве случаев вербальная  часть видеоклипа будет играть  решающую роль [Мишин, 1989, с. 75].

     М.И. Мятова отмечает, что отбор фильмов, как и процесс разработки системы заданий к ним очень трудоемок и занимает много времени. Но собрав материал один раз, им можно пользоваться неоднократно. Учителю остается следить, чтобы отобранный фильм соответствовал теме урока [Мятова, 2006, с.  31].

     Методисты выделяют следующие варианты использования видеоматериалов на среднем этапе обучения:

1. Предсказания (20 минут).

     Учитель выбирает подходящий  отрывок из фильма и выписывает  до десяти слов или фраз, которые  дают ключ к происходящему,  поведению персонажей и пр. Записывает  эти слова и фразы на доске  в том порядке, в котором  они встречаются в программе.  Обсуждает с учениками, в какой  ситуации могут встречаться эти  слова.

     Учащиеся в парах пишут сценарий, в котором будут использоваться  эти слова и фразы. Пока они  пишут, учитель обходит их, знакомясь  с написанным и помогая, если  это требуется, а затем выбирает  несколько историй и зачитывает. Учащиеся просматривают отрывок  и сравнивают свои истории  с тем, что они увидели. Просматривают  отрывок снова для того, чтобы  уточнить детали. Или во время  просмотра учитель останавливает  запись, и ученики дописывают  конец.

     2. Внутренний монолог  (30-45 минут).

     Учитель выбирает отрывок, в  котором ярко выражаются чувства  или отношения людей, но очень  мало или совсем нет диалога.  Объясняет учащимся, что в отрывке,  который они увидят, выражаются  яркие чувства, но персонажи  говорят мало. Учитель попросит  их сочинить внутренний монолог,  где чувства выражались бы  словами.

     Учащиеся просматривают отрывок,  если необходимо, дважды; работают  в группах, обсуждая характер  персонажа, его чувства и мысли,  а затем они пишут монолог.  Каждая группа читает свой  монолог всему классу. Учитель  показывает отрывок еще раз,  при необходимости останавливаясь  и обсуждая детали. 
 

     3. Времена года (10-15 минут)

     Учитель выбирает отрывок, в  котором смена времен года  играла бы важную роль в  развитии событий. Объясняет,  что покажется отрывок, действие  которого будет происходить в  определенное время года. Просит  класс вообразить, что изменилось  бы, если бы это случилось в  другое время года. Учитель записывает на доске: If the action took place in [season], what difference would there be in:

- What do the characters say?

- What are the characters wearing?

- What do the characters do?

     Затем учащиеся просматривают отрывок и обсуждают вопрос в группах, после чего вопросы обсуждаются всем классом. При необходимости отрывок просматривается еще раз и продолжается обсуждение.

     4. Соотнесите прилагательные (15-20 минут).

     Учитель выбирает отрывок, в  котором участвуют 3-5 персонажей  разного типа. Подготавливает список  прилагательных, которые используются, чтобы описать характер людей  (или можно попросить детей  сделать это); раздает список и  предварительно обсуждает эти  черты с классом; если в списке  есть незнакомые слова, объясняет  их значение. Также учитель предупреждает,  что каждый персонаж может  быть описан хотя бы одним  из этих прилагательных.

     Учащиеся просматривают отрывок  и работают в группах, обсуждая  поступки персонажей, и что они  говорят, и подбирают каждому  хотя бы одну характеристику. Затем желающие выбирают одну  характеристику и объясняют классу, что это слово означает, иллюстрируя  свое объяснение каким-то примером.

     5. Анализ рекламы (30 минут).

     Учитель выбирает один или  несколько рекламных роликов,  подходящих для своих целей,  заготавливает достаточное количество  копий таблички для всех учащихся. Затем раздает таблички учащимся и проверяет, все ли ясно, какого рода информация требуется, чтобы заполнить табличку.

     Учитель предупреждает класс,  что сейчас будет показан рекламный  ролик. Задача – заполнить  табличку данными, которые они  получат из ролика. Учащиеся просматривают  ролик при необходимости несколько  раз и заполняют табличку. После  того, как они закончат, учитель  предлагает каждому сравнить  свои ответы с ответами соседа. Ролик демонстрируется еще раз,  чтобы прояснить непонятные моменты.

     Вариант - если мало времени,  класс можно разделить на группы, и каждая группа отвечает за  информацию на какую-то одну  тему.

     6. Настоящие вопросы  (15-20 минут)

     Учитель выбирает отрывок из  документального фильма или новостей, который представляет интерес  для учащихся. Новости должен  сообщать диктор на экране (не  за кадром). Затем учитель задает  вопросы учащимся, что они знают  о предмете, который освещается  в новостях. Ответы записывает  на доске и предлагает задать  несколько вопросов на эту  тему. Разбившись на группы, учащиеся  составляют еще минимум три  вопроса на ту же тему.

     Перед просмотром учитель предупреждает,  что на некоторые вопросы в  предлагаемом отрывке, возможно, будут ответы. Они могут быть  высказаны прямо, косвенно, или  их не будет вовсе. Задача  учащихся - определить, на какие вопросы  в отрывке будут даны ответы.

     Учащиеся просматривают отрывок.  Представители групп читают вопросы,  на которые они получили ответы. На оставшиеся вопросы учитель  предлагает найти ответы в  виде домашнего задания или  группового "проекта".

     Вариант – учитель показывает  начало отрывка и проверяет,  все ли учащиеся поняли тему  для обсуждения. 
 

     7. Биографии (20-30 минут)

     Учитель выбирает отрывок на 5-10 минут, в котором персонажи  общаются между собой. Отрывок  должен дать ответы или стимулировать  догадки по поводу того, кто  эти персонажи, откуда они и  прочее. В том случае, если учащиеся  уже хорошо понимают устную  речь, можно показать им более  длинный отрывок или целый  фильм.

На доске  учитель записывает вопросы:

- What is the character's full name?

- Where was he/she born?