Проектная методика и ее использование в курсе иностранного языка

- Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить..

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.

Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе

2.4 Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких  лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".

Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации)  в 11 классе, при внедрении 4-х проектов в течение года  уровень подготовки учащихся по данному виду  повысился на 15%  до 85% (вместо 70% в начале года). Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

На протяжении пяти лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.    Все это,  в конечном счете,  призвано способствовать более глубокому пониманию роли своей страны во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.

Остановлюсь подробнее на конкретных примерах: на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: "Здоровый образ жизни", "Великобритания" ; "Молодёжные группы", "Музыка"; При изучении темы  «Путешествие в Великобританию» (учебник Т. Аяпова 10 кл.) была выдвинута идея создания  мини-проекта под названием Picture poem. Предлагалось нарисовать картину-стихотворение, так чтобы его форма была созвучна с его смыслом. Стихотворение «Irish Poem»  необходимо было перевести и оформить согласно тематике. Привожу в качестве примера несколько переводов. Оригинальный текст не слишком труден для учеников, доступен их пониманию. Несомненно, что не все было гладко в этих переводах, далеки они от совершенства. Но ведь не это главное. Достигнута основная цель: учащиеся приобщились к творчеству, работали с большим подъемом и вдохновением. Еще об одном проекте хотелось бы рассказать. Назывался он «What is your idea of a perfect state?» « Идеальное государство-какое оно?»

Сегодня, каждый человек задумывается по какому пути идти, какую строить жизнь, какой сделать выбор перед ребятами 11 класса была поставлена задача,  подготовить проект государства своей мечты и представить его на уроке. Работа была сложной, так как,  представлять и говорить,  нужно было на английском языке, а самое главное защитить и отстоять интересы своего государства. Речь шла о государствах двух типов: в основе первого лежали принципы идеалистического, второго - принципы демократические. Очень хорошо разработали схему управления государством. В государстве мечты главным они видят четкое распределение власти и силу закона. За основу при выполнении работы учащиеся взяли учебник 11 класса Т. Аяпова, в котором очень много материала и информации о Великобритании, Казахстана. На предыдущих уроках работали над такими вопросами: "Что такое парламентская демократия? Какой силой и властью должен обладать президент? У кого больше прав? Должен ли политик быть добрым?". Эти вопросы формируют и воспитывают правовое сознание  учащихся. Были представлены различные точки зрения на государство, убедительно доказана  необходимость  защиты каждого гражданина в любом государстве. Происходит приобщение школьников к политической культуре и к общественным ценностям, идеалам устройства общества, к оптимальным формам  социальных взаимоотношений людей. Проекты не обязательно должны быть большими и занимать много времени по их подготовке – это могут быть мини-проекты ( исследовательские) - 9 класс «Мой любимый телевизионный канал».

Презентация проекта по теме "Казахстан " стала полной неожиданностью для меня.  Получилось настоящее театрализованное представление. Подготовка его велась в тайне от учителя.  ( Тем неожиданнее и приятнее был этот сюрприз) На стене висела карта Казахстана, иллюстрации природы, городов Казахстана. На организационном занятии дети разделились на две  группы по пять  человек в каждой. Первая группа должна была изучить все о географическом положении Казахстана, вторая – об особенностях флоры и фауны. Были выдвинуты и обсуждены некоторые гипотезы и проблемы, такие как: "Экология страны", "Проблемы страны ".Каждая группа защищала свои разработанные проекты.

Совместная работа над подготовкой проекта – это  прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде. Лучше,  когда участвуют все. И мне, конечно, приятно, когда, встречаясь,  мои ученики говорят: “А помните, как мы ...” – и вспоминают веселые, подчас курьезные случаи, которыми всегда изобилует процесс подготовки любого проекта.

И совершенно неважно, какую роль они тогда играли – главную или совсем уж эпизодическую, вспоминают они об этом с удовольствием, и в душе рождается очень теплое чувство. И чем больше лет отделяет от школы, тем теплее оно становится.

Говоря о нашей повседневной жизни, мы должны отметить, что английский язык все активнее входит в нее. Он выступает не просто как один из языков, на котором говорят несколько миллионов человек, а как носитель другой культуры. В нашей деревне, отдаленной от англоязычных стран тысячами километров, мы не очень часто встречаемся с английским языком, а, значит, и с проявлениями культуры англоязычных стран. В этих фактах четко просматривается противоречие между все более расширяющимся распространением через английский язык англо-американской культуры и неоднозначным отношением к этому явлению жителей деревни, проживающих в глубинке. В данном противоречии скрыта проблема, которая представляла для нас как научный, так и практический интерес, и мы попытались в предлагаемом проекте представить попытку ее решения.

Отсюда, целью нашего проекта являлось изучение проявлений через английский язык англо-американской культуры в различных областях на примере повседневной жизни нашего села, а также исследование отношения к английскому языку у учащихся нашей школы.

Объектом исследования является процесс распространения англо-американской культуры через английский язык в различные сферы жизни села, а предметом – непосредственно сферы распространения англо-американской культуры через английский язык: школьное образование, пресса и информационные технологии.

Задачи проекта:

- Рассмотреть проблему соотношения языка и культуры.

- Проанализировать распространение английского языка в различных сферах жизни села.

- Выяснить отношение к исследуемому явлению у различных групп населения

Методы исследования:

- анализ специальной литературы, internet-материалов, прессы;

- интервью, социологический опрос, беседа, анкетирование.

- методы математической обработки данных.

В работе мы исходили из следующей гипотезы:

принятие англо-американской культуры через английский язык в определенной степени зависит от готовности/способности человека воспринимать другую культуру и от необходимости жить и действовать в условиях взаимодействия культур.

Практическая значимость работы заключалась:

в попытке, предпринятой участниками проекта, изучить вопрос распространения английского языка в селе с целью осмысления данного явления.

Продолжительность проекта:

Начало работы над проектом – ноябрь 2010 г., окончание – февраль 2011 г.

План проекта:

Взаимосвязь языка и культуры

Компьютерный сленг как вариант англо - язычной “экспансии” в информационных технологиях

Английский язык в прессе

Изучение отношения учащихся школ деревни к предмету “английский язык”

Описание проекта занимает очень много времени, поэтому приведу лишь краткий вывод, сделанный нами после завершения работы:

Проделанная работа позволила нам установить определенную зависимость между отношением к иностранному языку в процессе его изучения и уровнем его понимания, а отсюда принятием и пониманием другой, в частности, англо-американской культуры.

Проведя исследование, мы убедились, что культура других стран, в частности, англо-американская неизбежно проникает во многие области жизни и вызывает к ней неоднозначное отношение.

Заключение

В прошлом году, подводя некоторые итоги работы по методу проектов , я предложила своим ученикам  принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.

1. Какими источниками информации Вы  обычно пользовались при подготовке проекта?

а) Книги; б) Периодическая печать; в) Интернет; г) Учитель; д) Другие (укажите какие)

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?

а) Да; б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?

а) Да; б) Нет

4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?

а) Да; б) Нет.

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д.,  ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект- это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

Хотелось бы представить,  как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка – активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время. Конечно, оснащение оборудованием наших школ сейчас желает лучшего, но надеюсь, что в будущем большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

ЛИТЕРАТУРА

1.                  Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000

2.                  Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М.,2000.