Инновационные методы обучения

Что же понимается под «инновационными технологиями»?

Диапазон рассмотрения данного понятия в педагогической и методической литературе весьма широк.

Технология обучения – это «совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств». Педагогические инновации вообще и инновации в сфере иноязычного обучения в частности отличаются от других инновационных процессов тем, что их «предметом» является личность обучаемого и педагога. Наибольшее распространение получают  инновации, связанные с  организацией учебного процесса и внедрением новых технологий в иноязычное образование, позволяющих на практике реализовать личностно-ориентированный подход к изучению иностранных языков. Такие инновации направлены на переориентацию учебного процесса с готовых знаний на самостоятельное решение поставленных задач, на активное включение самого обучаемого в учебно-познавательную деятельность, на овладение способами учения во всех видах.

Своеобразие технологического подхода к овладению иноязычным общением проявляется в том, что он даёт не описательную, а конструктивную предписывающую схему, которая, в конечном счёте, позволяет добиться достижения запланированных результатов.

К современным информационным технологиям, применяемым в процессе обучения иностранному языку, относятся технологии, связанные с компьютером. Преимущества компьютерного обучения уже ни у крго  не вызывают сомнений, так как позволяют вывести процесс обучения (особенно взрослых) на качественно новый уровень.

В последние годы получила мощное развитие и по праву приобрела статус самостоятельного направления в области преподавания иностранных языков относительно молодая наука – компьютерная лингводидактика. Среди огромного круга вопросов, которыми занимается данная наука, является многообразие различных подходов к классификации компбютерных средств обучения. В настоящее время приводятся многочисленные типологии компьютерных средств обучения. Различия в этих классификациях обусловлены аспектом рассмотрения компьютеризированного учебного процесса (дидактический, методологический, психологический) и выбором объектов классификации (педагогические программные средства, автоматизированные обучающие системы, компьютерные  обучающие программы).

Общая классификация новейших технологий в учебном процессе была предложена американским учёным в книге «Using Technology to support Education Reform». Различие дидактических целей – это основной принцип разделения всех информационных технологий, которые можно разделить на 4 категории:

- обучающие, которые представляют толкование, демонстрацию изучаемого явления, моделирование, Пособия данной категории включают изложение материала, подлежащего изучению,  его демонстрацию. Примерами являются электронные учебные пособия, мультимедийные системы;

- справочные, которые обеспечивают дополнительной мнформацией, осуществляют демонстрацию, моделирование по запросу. Примерами являются справочные приложения, некоторые мультимедийные системы;

- прикладные – программы общего назначения для выполнения творческих видов работ, сохранения и анализа языковых единиц. Примерами являются текстовые редакторы, электронные таблицы, базы данных;

-  коммуникативные системы – системы, позволяющие обмениваться письменной, голосовой или визуальной информацией между студентами и между преподавателями и студентами.  Технологии данной категории позволяют использовать более широкий диапазон учебных материалов, реализуют групповые виды деятельности,  способствуют развитию коммуникативных умений и навыков. Примерами являются локальные сети, интерактивное дистанционное обучение, Internet.

Поиск нужной информации при подготовке к экономическим темам на английском языке часто приводит в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Если в процессе самостоятельной работы возникают трудности перевода бизнес-лексики, то можно использовать такую возможность Интернет, как электронные экономические словари. Использование вышеуказанных возможностей Интернет-технологий  значительно помогает в обогащении запаса как активной, так и пассивной бизнес-лексикой.

Одним из возможных и необходимых способов развития компьютерной коммуникации является перевод компьютерной коммуникации  является перевод компьютерных курсов в сферу мультимедиа, что максимально приближает процесс обучения к реальным условиям. Мультимедийные программные средства реализуют следующие виды учебной работы: просмотр информации в аудиовизуальном варианте, тренаж по теории с использованием упражнений, контроль, работу со словарём терминов и понятий, работу с подключаемыми к локальной сети другими компонентами комплекса. Использование этих средств позволяет: а) осуществлять процесс программного обучения будущих специалистов с использованием искусственного интеллекта, а так же б) вовлекать их исследовательское обучение при моделировании изучаемого процесса в аналоговой или абстрактной  форме; в) использовать систему самотестирования знаний обучающегося; г) моделирование ситуации до уровня полного погружения – виртуальная реальность (для изучения языка – моделирование деловых переговоров, подписание контракта, положения на бирже при изучении экономических вопросов). Можно сказать, что мультимедиа – это синтез трёх стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины) и аналоговой информации звука (речь, музыка).

Уже апробировано использование мультимедиа на занятиях английского языка со слушателями курсов профессиональной подготовки поспециальности «секретарь-референт», функционирующих на базе БФ БГЭУ. Занятия проводились в форме ролевых игр по темам «деловой этикет» и «презентации фирмы». Конструктируя игру, мы исходили из теоретических представлений о ней как форме контекстного обучения, в которой участники имитируют осуществление профессиональной деятельности. Как показывает опыт, использование презентаций в обучении побуждает аудиторию к дискуссии, способствует тем самым переходу системы образования на качественно новый  уровень: от усвоения готовых знаний к мыслительному подходу в решении и реализации поставленных задач. Подбор аутентичного материала через Интернет, его структурирование способствует закреплению лексики и освоению профессиональной терминологии на английском языке.  Презентация этого материала развивает коммуникативные навыки и даёт возможность использования речевых клише, принятых во  всём мире для ведения презентаций. Необходимо отметить, что представленная на CD учебная информация обладает мощными средствами наглядности. Звуковые карты позволяют записать и прослушать речь, сравнить её с произношением носителя языка. Как показывает практика, синтез  текста с имитацией диалога в сочетании с мультимедийными эффектами  создаёт педагогический комплекс, способствующий значительному облегчению процесса  усвоения изучаемого материала, так как изображение на экране монитора позволяет ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с действием, а не с фразой на родном языке. Кроме того, можно говорить о том, что компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный материал, а мотивация имеет большое значение в процессе обучения.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что компьютеризированное обучение на базе технологий мультимедиа  - необходимое условия для подготовки современного специалиста, обладающего 4К: компетентность, креативность, координация, компьютерная грамотность.

2.3 Анализ инновационного обучения иностранным языкам в г. Волковыске (на базе создания цикловой комиссии)

Нам известен тот факт, что поменять всё и сразу очень трудно, в первую очередь с финансовой точки зрения. По этому путь инновационных перемен следует начинать постепенно. Я предлагаю вам рассмотреть инновацию, которая была  создана в городе Волковыске. Это создание определённой комиссии, которая активно контролирует процесс лингвистического образования в городе Волковыске. На данном примере можно увидеть как с минимальными затратами получить максимальный результат.  Давайте посмотрим

Цикловая комиссия лингвистических и филологических дисциплин создана в Волковысском колледже учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» 31.08.2006 г. в соответствии с Положением о предметной (цикловой) комиссии. В состав комиссии входят 18 преподавателей, 55% из которых имеют   высшую квалификационную  категорию. 

              Преподаватели   комиссии повышают  квалификацию через прохождение курсов в Республиканском институте профессионального образования, в Минском лингвистическом государственном университете и через обучение в магистратуре в УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».  Четыре преподавателя комиссии закончили  магистратуру и имеют степень магистра педагогических наук. 

              В 2009-2010 учебном году цикловая комиссия лингвистических и филологических дисциплин продолжает работу над единой методической темой колледжа  «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях комплексного методического обеспечения образовательного процесса».  Деятельность цикловой комиссии осуществляется в соответствии с разработанным поэтапным планом   и  поставленными  задачами:

1.      Совершенствование комплексного методического обеспечения  практических занятий дисциплин филологического и лингвистического цикла в соответствии с учебными планами и программами.

2.      Разработка методического обеспечения реализации образовательного стандарта специальности «Туризм и гостеприимство».

3.      Повышение уровня подготовки будущих  специалистов специальностей «Иностранные языки», «Начальное образование», «Туризм и гостеприимство» посредством совершенствования комплексного методического обеспечения всех видов практик.

4.      Развитие индивидуальных творческих способностей и дарований учащихся.

Ежемесячно проводятся заседания цикловой комиссии, формы проведения которых разнообразны: семинар-практикум, методический тренинг, методический подиум, мастер-класс и т.д. Тематика заседаний отражает реализацию поставленных задач.  В практику работы цикловой комиссии вошло проведение совместных заседаний с районным методическим объединением учителей иностранного языка.  В  декабре 2008 года состоялось совместное заседание  комиссии лингвистических и филологических дисциплин с учителями  иностранного языка школ района, на котором были рассмотрены современные тенденции и требования в обучении иностранным языкам.    На практической части заседания учащиеся  колледжа были включены в работу семинара-практикума «Немецкий с удовольствием»,  проведенного  учителем немецкого языка СОШ № 2  г. Волковыска В.А.  Клакевич. В марте 2009 года был проведён  семинар совместно с учителями немецкого языка школ города и района по теме «Личностно-ориентированный подход в обучении немецкому языку. Работа с одарёнными учащимися». 

Преподаватели комиссии включены в активную деятельность по разработке учебно-программной документации. По всем дисциплинам специальности  «Иностранные языки» составлены рабочие учебные программы, ведется разработка программ по специальности «Туризм и гостеприимство».              Обобщается  опыт преподавателей  комиссии: преподавателя английского языка И.М. Иглицкого по теме «Развитие креативных способностей учащихся на уроках практики устной и письменной речи английского языка»,  преподавателя английского языка Т.А.  Рогацевич по теме «Педагогическая практика учащихся колледжа в формировании профессиональной компетентности будущего педагога»,

преподавателя белорусского языка и литературы Я.К. Бойко по теме «Формирование и развитие навыков критического мышления учащихся в процессе обучения»,  преподавателя русского языка и литературы А.И.  Мартоник по теме «Совершенствование и самореализация учащихся по развитию поэтических способностей».

              В рамках цикловой комиссии налажена система взаимопосещений уроков. На каждый семестр определяется ведущая тема взаимопосещений, которая  связана с единой методической темой колледжа и задачами цикловой комиссии на учебный год. В 2009-2010 учебном году преподаватели осуществляют взаимопосещения  по следующим темам: «Роль инновационных технологий в формировании профессиональной компетентности учащихся колледжа», «Реализация компетентностного  подхода на уроках лингвистических и филологических дисциплин». По окончании семестра на заседаниях цикловой комиссии подводятся итоги взаимопосещений уроков, обсуждаются ключевые моменты, положительные и отрицательные стороны практической реализации проблемы.

              В рамках цикловой комиссии действуют  научные кружки, которые осуществляют свою деятельность по следующим проблемам:

1. Инновационные технологии обучения иностранным языкам.

2. Модель профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

3.  Использование малых жанров в литературоведении.

Ежегодно в разнообразных формах проходят  творческие отчеты о работе научных кружков: презентации, конференции, методические диалоги, совместные заседания учащихся и преподавателей.

              Преподаватели цикловой комиссии совершенствуют своё профессионально-методическое мастерство: работают над методическими темами, проводят творческие уроки, семинары, участвуют в научных конференциях разных уровней. Все   преподаватели имеют публикации в «Вестнике колледжа», который ежегодно издается по итогам работы над методическими темами.