Возрастные этапы развития личности школьника

Министерство образования  и науки Республики Казахстан 
 
 
 

                                                                Кафедра педагогики  и психологии 
 
 
 

         КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

  Тема: «Возрастные этапы развития личности школьника» 
 
 

                                                     Выполнила:

                                                     Студент гр. ПиП -09-6 ВО 

                                                     Приняла:

                                                     Доцент кафедры, к.п.н. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     г. Актау,  2011

Содержание:

Введение   …………………………………………………………………………........    2  

1.  Личность как  предмет педагогической диагностики  ……………   3

2. Развитие личности в разные возрастные периоды   ……………..    5

Заключение    …………………………………………………………………………     11

Список использованной литературы  …………………………………….      13  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Процесс индивидуального развития личности – стадийный процесс, характеризующийся последовательной сменой возрастных периодов (детство, подростковый возраст, юность, молодость, зрелость, старость). В индивидуальном развитии изменения социального порядка происходят как гармонически, так и дисгармонически.

Индивидуальное развитие личности, по сути дела, есть развитие устойчивости ее компонентов, выраженное в последовательной смене качественных состояний. Это подтверждается и результатами исследований психосоматического аспекта динамики уровней развития человека. Формирование индивидуального сознания в процессе ее онтогенетического развития личности осуществляется последовательными уровнями, восходящими от элементарных ощущений до высших проявлений интеллекта, саморегуляции деятельностно-поведенческой активности. Последовательность смены уровней сознания личности представляется  
А.А. Меграбяном следующим образом:

1) сенсорно-процептивный;

2) мыслительно-логический;

3) уровень овладения  двигательными функциями и практической  деятельностью;

4) уровень сознательного управления витальными (жизненными) влечениями, эффектив-ностью и эмоциями;

5) уровень разумно-нравственного  самоуправления поведением.

Воспитание личности с точки зрения физиологии высшей нервной деятельности представляет собой создание устойчивой системы  динамических стереотипов (И.С. Марьенко). В самых общих чертах это выглядит таким образом. Свойство коры головного мозга воспринимать новые впечатления и образовывать условные связи отражает тенденцию к разрушению или перестройке ранее сложившихся связей. В то же время старый динамический стереотип обладает устойчивостью и поэтому сопротивляется ломке и перестройке. Разрушение старого динамического стереотипа поведения субъективно переживается учеником как трудность и сопровождается отрицательными эмоциями.

Противоречивость образования динамических стереотипов повышает сопротивляемость ребенка воспитанию. Нетрудно предположить, что, уяснив закономерности их развития, педагог может ослабить сопротивляемость школьника воспитательным воздействиям. 

1.  Личность как предмет педагогической диагностики

Педагогическая деятельность, как и всякая другая профессиональная деятельность, имеет предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и  результаты. Педагогическая диагностика  является составной частью профессиональной деятельности учителя и имеет прямое отношение ко всем компонентам этой деятельности. Предмет педагогической диагностики - развивающаяся личность дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника. Поэтому каждый, кто хочет овладеть теорией и практикой профессионально-диагностической деятельности, должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т.е. разбираться в современной трактовке понятия личность, в основных положениях теории развития личности и в возрастных особенностях становления личности школьника.

Понятие «личность» в применении к педагогике выражает две общие тенденции. С одной  стороны, происходит простой перенос  результатов исследования личности из социологии и психологии в педагогику, с другой — встречаются попытки  интеграции данных социологии и психологии в системе педагогики. Продуктивна вторая тенденция, предполагающая интеграцию данных социологии, психологии развития в систему педагогики. Эта интеграция подразумевает: соотнесение этих наук с педагогическим процессом и с той концептуальной схемой, которая отражает педагогическую реальность; уточнение на основе этих наук имеющихся в педагогике понятий и представлений о закономерностях педагогического процесса, а также введение новых понятий, более точно отражающих педагогический процесс и те содержательные аспекты, которые были впервые зафиксированы социологией и психологией; практическую проверку тех теоретических представлений, которые возникли на основе обобщения данных других наук, что и будет содержанием личности в контексте педагогики.

В философско-социологических  науках личность – относительно устойчивая целостная структура, формирующаяся в процессе человеческой деятельности. На этом уровне анализа выделяются общие тенденции развития личности в обществе.

1. Личность формируется под влиянием тех преобразований, которые происходят в обществе. (Г.Л. Смирнов).

2. В процессе развития  и воспитания личности наблюдается  соотношение объективных условий  и субъективных факторов (Г.Н.  Филонов).

3. В условиях научно-технического  прогресса в качестве доминирующей тенденции выступает персонификация личности. Персонификация – это комплекс направлений изменения и развития личности, который включает в себя процесс ее духовного обогащения, рост ее самосознания, развертывание ее духовного потенциала.

4. Личность самореализуется  в интересах общества. Самореализация  выступает внутренней целью и  критерием ее развития (Л.Н. Коган).

5. Образ собственной  личности, сложившийся в сознании  человека, достаточно устойчив. Личность  воспринимает себя как объект в определенной совокупности символов, которые состоят из элементов прошлого и будущего.

Интенсификация человеческой деятельности и общения отражается на психическом состоянии личности. Духовное обогащение, интеллектуальная насыщенность, персонификация личности стимулируют ее активность и разносторонность.

В настоящее время  существуют разнообразные психологические  теории личности. Основные положения  признанных концепций личности сводятся к следующему.

Из сочетания личностного  принципа единства сознания и деятельности следует:

а) личность специфическим  образом входит в общественную жизнедеятельность: одним способом — в систему  общественно необходимой деятельности; другим — в систему общения;

б) личность представляет собой специфический уровень  соподчинения и выступает как регулятор собственных состояний, процессов и качеств;

в) во временном срезе  личность выступает как относительно устойчивая система характерных  для нее отношений;

г) категория отношений  позволяет проследить диалектику устойчивости и изменчивости общественной позиции личности;

д) психическая устойчивость личности означает способность выполнять  деятельность на оптимальном уровне активности (К.А. Абульханова-Славская).

Личность – постоянно  развивающаяся система, которая  формируется, принимая определенную социальную форму. Постоянная незавершенность — одно из внутренних условий ее способности к безграничному совершенствованию. Личность сочетает в себе стабильность психологической организации с удивительной гибкостью, с возможностями перестройки, взаимозаменяемости, взаимодополнения ее образующих (Л.И. Анцыферова).

Формирование целостной  личности характеризуется не только развитием способности к сознательному  самоуправлению, но и формированием  соответствующей мотивации, которая  обусловливает требуемое поведение. Мотивация обеспечивает преодоление внутренних конфликтов, проявляющихся в отклоняющемся поведении личности. Определяющая роль психологических образований в поведении выражается в способности личности к относительной автономии от непосредственного влияния окружающей среды. Человек становится личностью, когда достигает такого уровня психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью (Л.И. Божович). Развитие психической деятельности идет от динамического и неустойчивого к устойчивому (весьма подвижны психические процессы, менее динамичны состояния, устойчивы психические свойства личности).

Выделяют основные направления анализа личности учащегося  в педагогике.

1. Воспитание личности  в детском возрасте — это целостный процесс. Целостность процесса формирования личности школьника обеспечивается реализацией функций (свойств) воспитания: стимулирующей, соответствием деятельности, в которую вовлекаются учащиеся, общественно ценной деятельности человека; целостностью компонентов процесса воспитания.

2. Развивающий, воспитывающий потенциал обучения в формировании личности  
Учебная деятельность направлена на перестройку личности.

3. Общение школьника  как процесс становления субъекта  общения. Поведение школьника  как субъекта общения определяют социальные установки. Одна из самых важных социальных установок школьника как субъекта общения — «образ Я»

4. Самовоспитание личности школьника. Самовоспитание определяется активностью личности, направленной на собственное формирование и совершенствование

5. Преодоление отклонений  в развитии и поведении личности. Направленность и активность  личности, отношение к ведущим  деятельностям, индивидуально-психологические  особенности и качества — основные  критерии трудновоспитуемости детей и подростков.

2. Развитие личности в разные возрастные периоды.

Дошкольник. Поведение ребенка первых лет жизни (от 1 года до 3 лет) характеризуется, с одной стороны, импульсивностью, т.е. зависимостью от стихийно складывающихся внутренних влечений, а с другой — ситуативностью, т.е. зависимостью от стихийных, случайных, неконтролируемых внешних обстоятельств.

В раннем детстве  ребенок еще не способен к поведенческой  саморегуляции, так как возникновение  образцов и представлений имеет  у него непроизвольный характер. Вопрос о регулировании поведения с учетом позиции окружающих в сознании ребенка еще не ставится. Предпосылки произвольности оформляются достаточно отчетливо, чтобы быть обнаруженными к концу третьего года жизни: поведение подчиняется сознательным намерениям, обусловленность поведения непосредственными эмоциональными импульсами постепенно утрачивается; оно становится ситуативным. Появляется новый тип взаимоотношений «ребенок — взрослый». Взрослый становится центральным звеном той конкретной ситуации, в которой действует ребенок. Ребенок подражает взрослому: он действует согласно указаниям взрослого, причем не выделяя себя и свое поведение в совместной деятельности. К концу раннего детства непосредственная взаимосвязь видоизменяется. Происходит отделение ребенком своих действий от действий окружающих. Ребенок стремится сам участвовать в жизни и деятельности взрослых.

Дошкольный возраст  является тем периодом, в котором  возникают первые этические нормы  поведения и формируются связанные  с ними моральные переживания. В дошкольном возрасте произвольно управляемыми становятся поступки ребенка, поведение в целом, а не отдельные действия. Поведение ребенка сначала опосредуется данными в конкретной форме образцами поведения другого человека, а затем все более и более обобщенными образами, выступающими в форме словесного формулируемого правила или нормы.

У дошкольников формируются  этические представления и соответствующие  моральные чувства и качества. Выделяются по крайней мере три основных этапа развития начальных форм нравственного поведения дошкольников. На первом этапе ребенок находится вне сферы нормативно-нравственных требований. Его мотивация прагматична. Она стимулирует освоение фундаментальных структур социального опыта. На обозначенном этапе возникают два плана поведения, условно названные вербальным и реальным. В вербальном плане ребенку оказываются доступными деятельностно-поведенческие программы, реализация которых в конкретной ситуации невозможна по двум причинам. Во-первых, ребенок еще не владеет операционно-техническими навыками, необходимыми для реального поведения. Во-вторых, мотивационные структуры вербального и реального поведения оказываются у ребенка различными.