Анализ основных тенденций развития в зарубежной психодиагностике

Пиаже придерживался  скорее генетического подхода к  вопросу развития психики и рассматривал развитие ребенка вне культурно-исторического  контекста. Он считал его скорее спонтанным процессом, практически не зависящим от обучения.

Пиаже ввел понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи, что позволило  провести грань между понятиями  инфантилизм и зрелость личности. По мнению Пиаже, по мере взросления процент эгоцентрической речи уменьшается до практически полного ее исчезновения. И таким образом, включенный в социум взрослый индивид имеет возможность продуктивно общаться — получать и реагировать на обратную связь.

Заключение

В настоящей курсовой работе осуществлен анализ основных тенденций развития в зарубежной психодиагностике. Для этого в ней раскрыто понятие развития в современной психолого-педагогической литературе, рассмотрена психодиагностика как наука, а также проведен анализ основных тенденций развития в зарубежной психодиагностике.

Следовательно, при выполнении курсовой работы была реализована ее цель и решены поставленные задачи, на основании чего можно сформулировать основные выводы.

В современной психолого-педагогической литературе выделяются следующие особенности развития:

- тенденция к качественному  изменению и переходу на более  совершенные уровни функционирования;

- необратимость развития;

- обязательное сочетание,  включение элементов прогресса  и регресса;

- неравномерность развития;

- зигзагообразность развития;

- переход стадий развития  в уровни;

- тенденция к устойчивости.

Исследованием особенностей развития человека занимается психологическая диагностика, которая является особой областью психологического знания и представляет собой как теоретическое направление, разрабатывающее методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей личности, так и сферу практической деятельности психолога.

 Психодиагностика  как наука (теоретическая дисциплина) рассматривает закономерности (теорию, принципы и инструменты) измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Иными словами, она изучает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила «диагностических умозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических «переменных».

Психодиагностика как  практика (практическая деятельность) – психологическое обследование личности с целью постановки психологического диагноза. Это – основа деятельности любого практического психолога. Постановка психологического диагноза обеспечивает решение ряда практических задач, связанных с учетом психологических различий между людьми.

Основными областями практического использования результатов психодиагностической работы являются: расстановка кадров, профотбор, профориентация, прогнозирование социального поведения, стабилизация брака, законопослушности, оптимизация обучения и воспитания, консультативная и психотерапевтическая помощь, судебная психологическая экспертиза, прогнозирование психологических последствий изменения среды.

В зарубежной психодиагностике единая концепция развития так и  не была создана. При большом разнообразии подходов к проблеме развития степень проникновения в сущность этого процесса определяется введением в психологию новых методов исследования. Нетрудно проследить переход от наблюдения к констатирующему эксперименту в его разнообразных проявлениях (поперечные срезы, лонгитюд) и далее к сравнительному изучению развития в норме и патологии, в условиях разных культур, в прошлом и настоящем.

Эволюция учений шла  по линии все более глубокого  осмысления роли общества в развитии ребенка. Ранние теории рассматривали  детское развитие в системе отношений «ребенок – предмет». 3. Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием между врожденными потребностями ребенка и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него. Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений «ребенок – общество», что свидетельствует о постепенном преодолении биогенетического принципа.

Различные теоретики  постфрейдистского направления, пересматривая  психоаналитическую теорию, придавали особое значение эго и его функциям. Эриксон, один из наиболее выдающихся эго-психологов, сделал упор на динамику развития личности на протяжении жизненного цикла. Он рассматривал личность как объект влияния социальных и исторических сил.

Согласно его эпигенетической концепции развития человека, каждая стадия жизненного цикла наступает в оптимальное время. Последовательное развертывание жизненных стадий есть результат взаимодействия биологического созревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей.

Пиаже придерживался  скорее генетического подхода к  вопросу развития психики и рассматривал развитие ребенка вне культурно-исторического  контекста. Он считал его скорее спонтанным процессом, практически не зависящим от обучения.

Пиаже ввел понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи, что позволило  провести грань между понятиями  инфантилизм и зрелость личности. По мнению Пиаже, по мере взросления процент эгоцентрической речи уменьшается до практически полного ее исчезновения. И таким образом, включенный в социум взрослый индивид имеет возможность продуктивно общаться — получать и реагировать на обратную связь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Анциферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. - М., 1974.
2. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. – 2002. – № 9. – С. 33 – 39.
3. Бурлачук Л.Д., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – СПб.: Питер, 1999.
4. Великие психологи / Сост. С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
5. Гальперин П.Я. Ведение в психологию. – М.: Академия, 1999.
6. Гилген А.Р., Гилген К.К. Американская психология во время Второй мировой войны // Психологический журнал. – 1994. – Т.15, № 2. – С. 113 – 124.
7. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Психология. – М.: Академия, 1999.
8. Диагностический компонент. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. – М.: Норма, 1999.
9. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М.: ПО России, 1999.
10. ИгнатовичВ.Г., КавецкийИ.Т., КоверзневаИ.А., ЛобанН.А., РыжковскаяТ.Л., СтаровойтоваС.В. Основы психологии и педагогики.– Минск: Изд-во МИУ, 2010.
11. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для пед. ин-тов. – М.: Академия, 1999.
12. История зарубежной психологии: 30-е – 60-е гг. ХХ в.: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина. – М.: Изд-во МГУ, 1986.
13. История психологии (10-е – 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
14. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре/ Под ред. Л.С. Алексеевой. – М.: Центр,1998.
15. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982. 
16. Лаак Я.Г. Психодиагностика: проблема содержания и методов. – Воронеж, 1996.
17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во Московского Университета, 1981.
18. Малашкина М.М. Популярная история психологии. – М.: Вече, 2002.
19. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Академия, 2001.
20. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1995.
21. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1984.
22. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999.
23. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
24. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
25. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – В 2-х т. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996.
26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000.
27. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К.М. Гуревича. – М.: Академия, 1995.
28. Психология: Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
29. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под ред. М.М. Семаго. – М.: Норма, 1999.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007.
31. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л.: Изд. ЛГУ, 1990. 
32. Шаповаленко И.В.Возрастная психология: Учебник. – М.: Гардарики, 2005.
33. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб.: Евразия, 1998.
34. Якунин В.А. История психологии. – СПб.: Изд-во Михайлова, 2001.
35. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. – М.: Мысль, 1996.