Анализ игровой деятельности ребенка дошкольника

 Анализ игровой деятельности ребенка.

Объект: девочка, ей 5 лет  11месяцев, ее имя-Анастасия, 1 сентября этого года она пойдет в школу.

 Место наблюдения: детская комната.

Девочка играет с куклами, вокруг нее  построено, что-то наподобие стены из кубиков, которыми она отгородилась от остального обилия игрушек разбросанных вокруг нее на полу, причем она находится строго в центре самодельного построения.

Это домик для барби, как объяснила  она мне.

Играя куклами, Настя распределяет роли для каждой и  сопровождает свою речь диалогом,  в котором комментирует действие каждой игрушки или речь куклы, как бы поясняя самой себе , что делают ее персонажи.

По моим наблюдениям девочка  довольна своей игрой, что заметно  по улыбке, наклону головы и интонации, которую она меняет беря, то барби Смоки, то кена Сашу, что характерно кен Саша «разговаривает грубым» голосом и ездит на работу время от времени на работу на машине и привозит оттуда невообразимую кучу фантиков-«зарплату», которая в течение короткого времени выкидывается Настей за ее построение.

В ходе игры Анастасия все время  задевает «стену» и терпеливо  достраивает ее в исходное положение, сопровождая свою деятельность тяжелым вздохом.

В дальнейшем она задействует посторонние игрушки. По сюжету игра отображает повседневную жизненную ситуацию, в которой барби стирает( здесь задействованы вещи из личного гардероба Насти и кухонная машинка, в которой вещи «стираются» и через короткое время забираются оттуда) ,готовит, (здесь используется  игрушечная посуда, с помощью которой ребенок сервирует стол, старательно пытаясь воспроизвести, в каком порядке она стоит в реальной жизни, это заметно по тому, как она несколько раз с места на место переставляла предметы, пока не добилась желаемого результата), а муж ее куклы Смоки  ездит на работу, в то время как их дети ходят в какое то учебное заведение, которое находится под скатертью под столом, и могу не возвращаться оттуда по несколько кукольных «дней», так как она про них забывает. 

Настроение ее менялось в зависимости от действий в игре, в случае успеха – она проявляла бурную радость, (хлопала в ладоши, улыбалась, пела песни в пол тона), в случае если она понимала, что что то в ее планах не получалось, после двух-трех попыток сделать как надо и провала, неизменно следовала негативная реакция, после которой она возвращалась  к предыдущей не оконченной игре.

Вывод:

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего  мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения. Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что ребёнок уже действует со значениями предметов, но еще опирается  при этом на их материальные  заместители - игрушки. Если на начальных этапах развития  требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним,  то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова - название уже как знак вещи, а действие - как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят  промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Ролевая игра - основная форма игры детей дошкольного  возраста, возникающая на границе  раннего и дошкольного детства  и достигающая своего расцвета в  середине дошкольного возраста. Ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет, и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с другими детьми в соответствии с их ролями. Ролевая игра вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процесс коллективной игры при реализации ее общего замысла.

Одним из крупнейших отечественных  педагогов В. А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он -  засушенный цветок".