Методические основы формирования речеведческих знаний у младших школьников в курсе русского языка

     в) постановка вопросов, требующих сопоставления фактов и простейшего вывода при рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»;

     г) постановка вопросов, мобилизующих личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода, если на небе большая туча?».

     Важную  роль в речевом развитии детей  имеет внимательное отношение учителя  к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя. Поэтому следует  тщательно готовиться к уроку, продумываю ход изложения материала, вопросы к учащимся, работаю над точностью формулировок. Контролируется речь учащихся, исправляются недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее точно выражающие мысли и отражающие действительность.

     Следует, работая с детьми  оценивать систематически. Оценка может быть словесная, мимическая или материализованная. Оценка стимулирует ученика к овладению речевыми умениями, показывает его продвижение. Учу оценивать речь товарища, тем самым подвожу к самооценке.

     Тематика  заданий в процессе построения занятий  должна быть ориентирована, прежде всего, на обогащение социально-нравственного  опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности  речевого самовыражения.

     В отличие от слова, предложение обладает смысловой и интонационной законченностью. Исключительно широкие возможности для усвоения детьми признаков предложения заключает в себе такой вид заданий как «Собери предложение», где дети поочерёдно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию, начиная с грамматической основы. Например: 
«Картина висит».  
«Картина висит на стене».  
«Картина висит  на стене в детской».

- Составь предложение по схеме:

           Кто?   Что делает?

      Дятел   стучит

        Какой?         Где?

- Подбери и напиши подходящие по смыслу слова:

«(Какой?) в сентябре лес – в нём рядом  весна и осень. (Какой?) лист и (какая?) травинка. (Какое?) солнце и (какой?) ветер».

     Пословицы и поговорки – традиционный дидактический  набор для отработки различных  умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке.

     Каким же образом материал можно вписать  в систему организации работы по развитию речевой деятельности. Из копилки пословиц и поговорок  предлагаю, например следующее:

Мал золотник, да дорог.  
Гроша не стоит, а выглядит рублём.  
Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.  
Друзья познаются в беде.

     Задание предлагаю такое:

1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.
2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.

Заключение 

     Речь  – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и  проявляются также в речевой действительности. Логически чёткая доказательная образная речь ученика – показатель его умственного развития.

     В основу начального курса русского языка  положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение всех разделов науки о языке.

     Развитие  речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения. Однако, основной базой для решения этих задач  являются уроки русского языка и  литературы.. Рассмотрим возможности  реализации задач развития речевой  деятельности на уроках русского языка, а конкретно – роль учебника как ведущего средства обучения (автор Т.Г. Рамзаева). Одним из достоинств данной системы является учебник-тетрадь, для 1-го класса. Обучение по учебнику-тетради начинается во II-м полугодии 1-го класса. При определении содержания учебника исходным является положение о том, что обучение русскому языку в 1-м классе – это пропедевтический этап. Теоретический материал в определённой системе в учебник не включается, языковедческие и речеведческие сведения используются практически в учебно-познавательной деятельности в процессе речевого оформления результатов своих наблюдений, анализа учебных мини-текстов, ответов на вопросы, включённые в учебник, сравнений и сопоставлений, предусмотренных заданиями упражнений. Пропедевтический этап системы ставит целью подготовить первоклассников к усвоению во 2-м – 4-м классах теории языка на речевой основе, то есть создать условия для осуществления коммуникативно-речевой направленности обучения. Этим в значительной степени обусловлено то, что в учебнике-тетради центральное место занимают упражнения, нацеленные на осознание в перспективе взаимосвязи функций слова, предложения, текста, их своеобразия и оформления в устной и письменной речи.

     Анализируя  характер материала учебников, стоит  отметить следующее. Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые из лучших произведений классической и научно-популярной литературы. Обогащение словаря происходит за счёт узнавания новых слов, их значений, знакомства с этимологией слов. Обращение учащихся к истории отдельных слов способствует более внимательному отношению к словам родного языка. Рисунки и тексты упражнений помогают создать конкретные образы, воспринять значение многозначных слов. В процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, о синонимах и антонимах.

     Большое значение автор учебников уделяет  правильности речи. Через тексты учащиеся знакомятся с правильным произношением слов, с нормами ударения. Особое место в системе работы занимают упражнения, направленные на воспитание культуры речевого общения. В учебниках достаточно упражнений, формирующих речевые умения при работе с текстом: умение различать типы текстов, определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст.

     Так же много упражнений, направленных на создание собственных речевых  высказываний, что позволяет развивать  не только устную, но и письменную речь: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку. Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод: в учебнике данного автора присутствует система заданий и специальных упражнений, способствующих повышению языкового образования и развитию всех видов речевой деятельности.

     Пути  повышения эффективности развития речевой деятельности учащихся можно  выявить в следующем:

     - во-первых, это целенаправленная подготовка урока, чёткая цель, продуманность отбора материала, обязательное введение пословиц, ежеурочное введение новых слов, создание условий для свободных высказываний, внимательное отношение к речи учащихся, оценка, как стимул для овладения речевыми умениями;

     - во-вторых, обучение живому, очеловеченному языку. Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических.

     В заключении хочется отметить, что  обучение видам речевой деятельности – это условие успешной учебной  деятельности школьника внутри любой  образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Бунеев  Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы: Метод.рекоменд. для учителя. – Изд. 2_е, доп. – М.:Баласс, 2007. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум».)
2. Васильева А.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961
4. Головин Б. Н. Основы культуры речи.- М., 1988.
5. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1973..
6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1966
7. В.А. Закожурникова Работа над предложением и связной речью в начальной школе.
8. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М., 1992.
9. Капинос В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980.
10. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.
11. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – 3 Изд. – М.,1993.
12. Кремлева И.И. Особенности уроков развития речи в Образовательной системе «Школа 2100»/ Начальная школа плюс до и после - №10, 2007г
13. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.
15. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.
16. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития - М., Просвещение, 1985 г
17. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. Пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987.
18. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М., 1994.
19. Методика преподавания русского языка / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. А. Ипполитова, М. Р. Львов ; Ред. М. Т. Баранов. – М., 2000.
20. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988.
21. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991.
22. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.
23. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / Под ред.

Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской ; состав. А. А. Князьков. – Изд. 2-е, испр. и доп.– М. : Флинта: Наука, 1998. – 312 с.

24. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка : Пособие для учителя. – М., 1984.
25. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы      (1 - 4). – М., 1998.
26. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1-3) и    4-м (1-4) классах начальной школы. – СПб, 1994.
27. Речевое развитие младших школьников/Под ред. Н.С.Рождественского. – М.,1970.
28. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990.
29. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1994.
30. Система обучения сочинениям / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1973.
31. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. - М.: Флинта, Наука, 1997.-256 с.
32. Современные подходы к развитию речи младших школьников /Начальная школа, № 2, 2003 г./
33. Уроки развития связной речи в начальной школе / Сост.Щеголева. – СПб, 1997.
34. Ушаков Н.Н. Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе - М., Просвещение, 1980 г.
35. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982.