Логика психолого - педагогического исследования

Итак, выявив нерешенные вопросы, исследователь подходит к формулированию темы своего исследования, а вместе с тем и научной проблемы, которой  он будет заниматься

Тема и проблема - это совершенно разные понятия. Проблема (от греч. problema - задача, задание) - теоретический или практический вопрос, требующий разрешения исследования. Тема (от rpe4.thema - предмет изложения, исследования, обсуждения) - лаконичная формулировка проблемы.

Проблема чаще всего понимается как один из элементов научной  теории. Но тема научной работы должна содержать проблему. Следовательно, вывод один: для сознательного  выделения и формулировки темы необходимо предварительно вычленить исследовательскую  проблему. Проблему нередко понимают как теоретическую или практическую задачу (проблема воспитания трудных детей, работы с одаренными детьми, совершенствования педагогических технологий).

Надо помнить, что сущность проблемы - противоречие между научными фактами и их теоретическим осмыслением, между конкурирующими научными теориями.

Надо знать, во-первых, что научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы; а во-вторых, она отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры:

а) определить, какие научные  знания необходимы;

б) установить, имеются ли эти знания в науке.

 Если знания есть, то их необходимо отобрать, систематизировать и использовать в исследовательской деятельности. Если необходимых знаний нет или их очень много, возникает проблема.

И так, выбор проблемы исследования - очень важная и трудная фаза любой научной работы. Это процесс весьма интенсивного размышления, серьёзной интеллектуальной деятельности, на которую, как правело, уходит большое время.

И всё же, формируя тему и конкретную проблему, важно выбрать свой подход, свой угол зрения, свой аспект рассмотрения, своё «поле» поиска.

Выявив нерешённый вопрос, необходимо формулировать тему своего исследования. Надо заметить, удачная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает основные рамки исследования, конкретизирует основной замысел. Поэтому темы научных работ, особенно начинающих исследователей, должны быть по возможности более конкретизированы, привязаны к определённым путям, условиям, средствам педагогического процесса.

Рекомендации по выбору темы психолого-педагогического исследования:

1. Тема исследования должна быть актуальной, отражать потребности современной науки и практики;
2. Всякое психолого-педагогическое исследование должно вносить нечто новое в теорию, практику и методику рассматриваемого вопроса;
3. Тема психолого-педагогического исследования должна быть связана с инновационными процессами обучения и воспитания.

 

3. Определение объекта и предмета исследования.     Построение гипотезы

 

   Объект и предмет познания - не одно и то же, хотя нередко их неправомерно отождествляют.

Гносеология в качестве объекта  познания определяет только те связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания.

Предмет исследования - это  конкретная часть объекта. Это может  быть или процесс, в нём происходящий, или аспект проблемы, который, собственно, и исследуется.

Определив объект и предмет  исследования необходимо переходить к  обоснованию цели и задач исследования

Цель - то, к чему стремятся, что надо осуществить [5, с. 776]. Цель - замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования формируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Психолого-педагогическая цель - это предвидение педагогом результатов  своей научно-исследовательской  деятельности.

Цель конкретизируется и  развивается в задачах исследования.

Задача - то, что требует выполнения, разрешения [5, с.181]. Задача исследования - это порция, часть цели. Другими словами, задачи исследования конкретизируют его цель.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая - с анализом реального  состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

Третья - со способами преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной  проверки. Четвертая - с выявлением путей и условий повышения  эффективности совершенствования  исследуемого явления, процесса, т.е. практическими  аспектами работы, с  проблемой управления исследуемым объектом [4, с. 14-18].

Разработав программу  исследования, необходимо переходить к построению гипотезы.

Гипотеза (от греч. hyptnesis -основание, предположение) - научно обоснованное предположение о характере и формах связи исследуемых явлений, о причинах, закономерностях, противоречиях, обусловливающих эти явления.

В самом общем виде можно  сказать, что гипотеза - это развёрнутое  научное предположение, где максимально  подробно изложены или модель, или  система мер, или парадигма, или  механизмы того нововведения, благодаря  которому ожидается получить высокую  результативность работы.

Построение и формирование гипотезы - весьма сложный и пока ещё малоисследованный вопрос.

При выдвижении гипотезы происходит движение от анализа научных явлений, фактов, процессов, не объясняемых имеющейся  теорией, к ведущей идее исследования, которая затем и развёртывается в гипотезу.

В этом сложном процессе значительную (если не ведущую) роль играют психические качества исследователя  как проблемное видение, альтернативное мышление, творческое воображение, интуиция, способность к прогнозированию, моделированию, проектированию и т.д.

Гипотезы бывают:

а) описательные (предполагается существование какого-либо явления);

6) объяснительные (вскрывающие  причины его);

в) описательно-объяснительные;

г) индуктивные (гипотеза рождается  из наблюдения за фактами, явлениями, процессами и т.д.);

д) дедуктивные (гипотеза выводится из анализа теории, практики, от которых отталкивается исследователь).

По логической структуре  гипотезы могут носить линейный характер, когда выдвигается и проверяется  одно научное предположение, или  разветвлённый, когда необходима проверка нескольких научных предположений.

Исследования показали, что  гипотез может быть несколько, и  какие-то из них подтверждаются, а  какие-то нет. Необходимо помнить, что  в случае, когда гипотеза аксиоматична или абсурдна, не может быть ничем не обоснована, работу над исследованием необходимо начать заново.  В ходе    исследовательской деятельности гипотеза может дополняться, развиваться, отвергаться. Здесь важно знать, что без гипотезы нет и не может быть никакого исследования, никакого рождения новшества вообще.

Научная гипотеза должна отвечать ряду требований:

• Соответствие фактам. Иногда исследователи формулируют проблему в одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы, которую он хотел решать.
• Правдоподобность, т.е. соответствие уже имеющимся знаниям по данной проблеме. Если такого соответствия нет, новое исследование оказывается изолированным от общей научной теории.
• Доступность проверке. Последний признак - важнейший. Если не найден способ проверки гипотезы, она не может быть исследована. Поэтому уже при формулировании гипотезы нужно предусмотреть способы её проверки, опираясь и в этом на определённую научную культуру. По-своему характеру гипотеза может быть выдвижением принципиально нового положения или модификацией известных законов.

Таким образом, сама гипотеза представляет собой вероятное познание. Если гипотеза подтвердилась, если _ она  доказана, то это познание становится истинной теорией. Решающим фактором в  переводе гипотезы в истинную теорию является практическая проверка идеи, которая заключается в её основе [4, с.18-20].

Психолого-педагогическое исследование проходит ряд этапов:

• Первый этап (вступительный) - определение проблемы и выбор темы.
• Второй этап (подготовительный) - выбор методологии - исходной концепции, опорных теоретических идей, положений; построение гипотезы исследования; выбор методов исследования и разработка методики исследования.
• Третий этап (основной) - построение гипотезы исследования организация и проведение констатирующего эксперимента; организация и проведение уточняющего эксперимента; проверка гипотезы исследования; организация и проведение преобразующего эксперимента; окончательная проверка гипотезы исследования; формулировка выводов исследования.
• Четвертый этап (завершающий) - анализ и оформление результатов педагогического исследования.
• Пятый этап - пропаганда и внедрение результатов исследования.

Как правило, каждый из этапов не является единым актом, следующим  в жесткой последовательности один за другим, а тесно связан с несколькими другими [1, с. 5].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анищенко, О. А. Студент и книга: пособие. В 2 ч. Ч. 2. Как писать и оформлять курсовые и дипломные работы по педагогике / О. А. Анищенко. - 2- е  издание доработанное и исправленное - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2008. - 44с.
2. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование / С. И. Брызгалова. - 3-е издание исправленное и дополненное  - Калининград: Издательство КГУ, 2003. - 151 с.
3. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский - Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2001. - 244 с
4. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования / Ю. 3. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.- 66 с.
5. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов - М.: Русский язык, 1983 - 816 с.