Формы и методы учебной работы в высшей школе

      Выбор методов обучения

      Известен  подход, в котором удачно обобщен в алгоритме «оптимальный выбор метода обучения» (Ю. К. Бабанский). Он состоит из семи шагов:

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она необходима.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам.
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы вполне по силам для взрослого человека. Они, бесспорно, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.
4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.
5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов.
6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

Заключение 

     В настоящей выпускной квалификационной работе мы на основе изучения специальной  литературы, опыта работы преподавателей вуза сделали попытку рассмотреть  вопросы о формах и методах  учебной работы в высшей школе.

     В двух разделах работы нами последовательно раскрыты следующие вопросы:

     1. формы учебной работы в высшей  школе

     2. методы учебной работы в высшей  школе.

     Позвольте на их полном освещении не останавливаться  и в заключении отметить, что отказ  от существующих форм организации занятий  и методов учебной работы приведет к снижению научного уровня подготовки студентов, нарушить системность и равномерность работы в течении семестра. Поэтому формы и методы учебной работы являются незаменимыми в организации учебного процесса в высшей школе.

Список  литературы

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М., 1989.
2. Национальный доклад РФ «Политика в области образования и НИТ» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //ИНФО. 1996. №5.
3. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета //'Высшее образование в России. 1995. № 3.
4. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1986.
5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2003.
6. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. – М., 1986.
7. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. № 1.
8. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2.
9. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1983.
10. Чернов Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Высшее образование в России. 1994. № 4.
11. Дрейвс В. Преподавание он-лайн. — М., 2003.
12. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л„ 2006.
13. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. - 1992. - № 3.
14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2009