МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

     УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

     «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  МАКСИМА ТАНКА» 
 
 
 
 

     РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ О РОДОСЛОВНОЙ СВОЕЙ СЕМЬИ» 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выполнила:

     Студентка факультета

     дошкольного образования 

     БГПУ имени М. Танка

     203 группы

     Астапович Ольга Ивановна 
 
 

     Минск, 2010 г.

     Оглавление

Введение 3

I Глава. Теоретические основы проблемы формирования интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста. 5

1.1.Проблема  формирования интереса  к своей семье  у детей дошкольного  возраста в исследованиях  педагогов и психологов. 5

1.2.Особенности  формирования интереса  к семье у детей  старшего дошкольного  возраста в условиях  детского сада. 9

1.3.Педагогические  условия формирования  интереса к своей  семье  у детей  старшего дошкольного  возраста на основе  использования сюжетно-ролевой  игры. 10

II Глава. Экспериментальная работа. 14

2.1. Констатирующий эксперимент. 15

2.2 Формирующий эксперимент. 18

Заключение 20

Список  литературы 21 

     Введение

     С первых дней своего существования ребенок становится членом коллектива - семьи. В процессе общения с родителями - первыми своими воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения. Что можно, а что нельзя, что хорошо, а что предусмотрительно, дети постигают на опыте семейной жизни. Трудно переоценить роль семьи в формировании личности ребенка.

     Такие педагоги как  Н.К. Крупская, А.В. Суровцева, Е.И. Тихеева, А.П. Шохина и другие, считали, что  в отрыве от семьи невозможно воспитать  подрастающее поколение. Издавалась педагогическая литература, где анализировались  типичные ошибки в воспитании и давались советы (А.С. Макаренко, Е.А. Флерина, Н.К. Крупская, Е.А. Аркин и другие) поднимались  проблемы актуальные и в наши дни.[1; 6]

     Требования детского сада и семьи должны быть едиными, т.к. воспитатели непосредственно  продолжают дело, начатое семьей.

      Семья, по признанию  ученых - одна из величайших ценностей,  созданных человечеством за всю  историю своего существования.  Ни одна нация, ни одна культурная  общность не обошлась без семьи.  [3;5]

      Семья, по семейному  законодательству - это малая социально-психологическая  группа, члены которой объединены  совместным проживанием и ведением  домашнего хозяйства, эмоциональной  связью, взаимной моральной ответственностью  и взаимопомощью.

      Семья, являясь  для ребенка первым наиболее  значимым проводником социального  влияния, «вводит» его во все  многообразие родственных отношений,  домашнего быта, вызывая те или  иные чувства, действия, способы  поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенных в детстве определит его качество будущего семьянина.

      В последние  годы проблема подготовки подрастающего  поколения к семейно-родительской  деятельности актуализировалась  в связи с тем, что разрушилась  «домашняя школа» (И.В. Бестужев-Лада) [4; 206]

     Семья представляет собой многогранную систему, в которой  существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде  «родители-ребенок», но и взаимопроникновение  мира взрослых и мира детей (Л.В. Загик, Г.А. Маркова, В.А. Петровский), что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи.[4;208]

     В наше время, когда  патриотическое воспитание находится  на низком уровне, мы должны возрождать традиции, ценить опыт прошлого, прививать  детям любовь и гордость за свою семью, и уже на основе этого за свою Родину, отчизну. 

     I Глава. Теоретические основы проблемы формирования интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста.

     1.1.Проблема формирования интереса к своей семье у детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов.

      В работах российских  социологов семья характеризуется  тремя основными семейных отношений:  родство, супружество и родительство, зарубежные социологи рассматривают  её как социальный институт.[ 4; 203 ]

      В первобытном  обществе семьи как таковой  не было, существовал круг лиц,  между которыми разрешались половые  отношения – это так называемый  полигамный, групповой или парный  брак. Конечно, такие отношения  семьей назвать трудно. Семья,  такая как существует в нашем  понимании, образовалась  лишь  после разложения родового общества. Происходит смена: единобрачие  заменяет полигамию, т.е. многобрачие.[3;11]

      «Брак (от рус.  «брать») – семейный союз мужчины  и женщины, порождающий их права  и обязанности по отношению   друг к другу и детям».[8;166]

      Со временем  всё меняется. Общественные изменения  не могли не затронуть семью.  Выполняя одну из важных функций  – воспитательную, семья играет  особую роль в жизни общества. Семья, её особенности, связь  с существующими общественными  отношениями, роль в жизни общества  отдельной личности занимало  умы многих мыслителей далеких  времен. Рассуждения о семье, её  природе, сущности, назначении составляли  часть философских теорий Аристотеля, Платона, Канта, Фихте, Гегеля, Руссо, и многих других. История  непосредственно влияет на становление  и развитие системы воспитания  в любом государстве, а, следовательно,  и на семью в целом.

      Уже в древней  Руси народ создавал свою педагогику, используя различные воспитательные  средства. При матриархате обучение  осуществлялось под руководством старейшин, а, учитывая индивидуальные особенности определялся срок обучения. Позже, в VI веке, старейшин заменили ближайшие родственники, а если таковых не было, то обязанности по воспитанию и обучению брали на себя соседи. С VIII века дети стали воспитываться в семье, исключением были дети князей и феодалов их посылали «на сторону» для воспитания и обучения.[3;16]

      С.Д. Бабишин  и Б.А. Рыбаков подчёркивают  самобытность, национальный характер  воспитания на Руси до принятия  христианства, отрицают мнение о  копировании и заимствовании  византийской системы образования.  Развитию образования на Руси  способствовали просвещенные князья.

      Основой семейного  воспитания были послушания, уважение  родителей, богобоязнь, трудолюбие  и гражданственность. Основоположник  отечественной теории семейного  воспитания П.Ф. Лесгафт, писал  – «Ребенок, есть результат семейного  воспитания».[3;31] Ведь по-другому просто и не может быть. Семья – это первая среда, формирующая личность ребенка.

      Дошкольное детство  – период наибольшей восприимчивости  ребенка воздействием, в том числе  и воспитательном. «В этом возрасте  создается основа, на которой  строиться все последующие воспитание  и обучение».[3;49]

      Оценка роли  семьи в нашей стране не  всегда была одинаковой. Было  время,  когда некоторые считали,  что семья перестает быть необходимостью. Но время показало, что семья  нужна не только обществу, но  и человеку. Многочисленные исследования  советских и зарубежных педагогов  и психологов (К.Д. Ушинский, П.Ф.  Каптерев, S.Clausen, C.Gaclin…) убедительно демонстрируют, что, несмотря на громадные перемены в структуре семейной общности, ее количественном составе, функциях, изменении внутри семейной роли буквально всех ее членов, она остается ни с чем не сравнимым организмом, удовлетворяющим целый комплекс человеческих потребностей. Причем между семьей и ребенком существует тесная связь, осуществляемая с помощью множества разнообразных звеньев. К наиболее существенным звеньям относится то, что принято называть интересом.

       «Интерес» (от  лат.  interest - имеет значение, важно) - отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.[8;502]

      Рассмотрим возможности  формирования интереса ребенка  к семье. Менялись времена,  менялись методы, приемы, средства  какими люди решали эту задачу. Если в древности это были  загадки, потешки, колыбельные,  сказки, пестушки, былины, то настоящее  время их многообразие возросло  во много раз больше, т.к. возросли  и возможности человека в их  использовании.

      Современные педагоги  и психологи, работают над методами  и приемами, которые помогли бы  сблизить детей с родителями, вызвать интерес ребенка к  своей семье, к жизни ее членов.

      Некоторые педагоги  и психологи (И.А. Бережная, И.В.  Курова) разработали для реализации  этой цели вопросы по проведению  бесед с детьми. Так же были  разработаны тематические рекомендации  для родителей, которые нацелены  на то, чтобы ребенок лучше  узнал историю своей семьи,  ее традиции.[5;71]

      Формируя у  ребенка интерес к своей семье,  мы параллельно побуждаем его  к познанию нового, неизвестного, ведь к семье относятся не  только те, кто в данный момент  проживает с ребенком, но и  более далекие родственники, предки.

      В Педагогической  энциклопедии дается такое понятие:  «интерес- активная познавательная  направленность человека на тот  или иной предмет или явление  действительности, связанная обычно  с положительным эмоционально  окрашенным отношением к познанию  объекта или к овладению той или иной деятельностью» [6;251]

      Следовательно,  для формирования у дошкольника  интереса к своей семье, необходимо  установить прочный контакт между  взрослым и ребенком, уважительное  отношение друг к другу.

      По образному  выражению А.Г. Харчева, семья  для дошкольника «социальный  микрокосм», в котором он постепенно  приобщается к социальной жизни.  [3; 56 ]

      О.Л. Зверева   и А.М. Ганичева считают дошкольный  возраст сензитивным периодом  для формирования интереса к  своей семье.

      О том, что  семья играет особую, незаменимую  роль в формировании личности  ребенка, говорят сравнительные  исследования, посвященные проблеме  осознания детьми своего опыта  в семье и детском доме. Так,  в семье ребенок получает представление  о семейных ролях, супружеских,  родительских функциях, он усваивает  навыки социального поведения,  подражая поведению родителей.  Ребенок в детском доме лишен  возможности, усваивать первичные  представления о своих будущих  семейных обязанностях  и функциях, ролевом поведении в семье.[2;32]