Активная жизненная позиция как фактор социализации подростков из неблагополучных семей

Формирования навыков  самостоятельности представляется важным ввиду повсеместной занятости взрослых, ростом числа неблагополучных семей которая, в свою очередь, объясняется стремлением поддержать материальное благосостояние неполной семьи, сложными отношениями в системе «родитель-ребенок», алкоголизацией семей и многими другими причинами. Важно, что жизнь в современной России ни минуты не стоит на месте, таким образом,  заставляя двигаться вперед всех. И для того, чтобы выжить в таких условиях, подросткам необходимо постоянно, каждый день адаптироваться к жизненной ситуации. В связи с этим, социальный педагог просто не может не реагировать на это и не заниматься с подростками в соответствующем направлении.

На сегодняшний день,  социальному педагогу очень важно  больше внимания уделять тому, чтобы  именно подростку передать навыки по развитию и формированию у себя активной жизненной позиции, ведь именно подросток каждый день, порой без помощи и участия взрослы, сталкивается с реалиями современной действительности и именно подросток менее всех подготовлен к этому столкновению.

             Выделяют следующие организационные формы активной жизненной позиции подростков:

• во-первых, активность как таковая, прежде всего, связана с восстановлением различных сил человека. В связи с этим, можно рекомендовать прогулки на свежем воздухе, участие в спортивных состязаниях;
• во-вторых, активность подростков связана  с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей, поэтому, социальному педагогу целесообразно проводить совместный просмотр специально подобранных фильмов с последующей беседой-обсуждением;
• в-третьих, активная жизненная позиция  связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью. Здесь выбор форм весьма разнообразен, начиная трудовой, заканчивая прикладной. Наиболее благоприятной средой для проявления творческой активности подростков является сфера досуга, где подросток «творит» и себя и окружающую среду. Вот почему так важно организовать деятельность, способствующую развитию умений и навыков самоорганизации подростков, выработать у них установку на организацию собственной, полезной для себя и окружающих деятельности.
• в-четвертых, активность подростков позволяет им реализоваться социально. Это может быть добровольческая, волонтерская деятельность, творческие и каникулярные объединения.

Одной из распространенных форм проявления активной жизненной позиции является добровольчество и волонтерство. Чтобы соперничать с улицей, такая деятельность должна составлять среду, в которой подросткам было бы интересно и комфортно. Социальные педагоги, работающие в этом направлении, должны обладать большой фантазией и неисчерпаемым терпением.

Участие в добровольческой  работе позволяет подросткам занять активную позицию, реализовать собственные  права и обязанности, выполнить долг перед обществом. Активность участия подростков в добровольческой, общественной работе является показателем социальной зрелости общества. Добровольческая и волонтерская деятельность создает социально значимую альтернативу оппозиционным гражданским настроениям, выражающимся исключительно в политической активности.

В процессе добровольческой  деятельности между людьми устанавливаются  неформальные, дружеские отношения, приобретается опыт эффективного социального  взаимодействия, что особенно важно  для подростков из неблагополучных  семей, так как у них зачастую деформировано представление о возможностях и качестве социального взаимодействия между людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

В данной главе мы рассмотрели  сущность деятельность социального  педагога по развитию активной жизненной  позиции подростков из неблагополучных семей и по работе социального педагога с неблагополучной семьей, проанализировали результаты реализации социально-педагогического проекта «Моя активная жизнь», а также, вывели ряд методических рекомендаций для социального педагога по активной жизненной позиции подростков из неблагополучных семей.

Деятельность социального  педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Развитие активной жизненной позиции подростков из неблагополучных семей выделяется как сфера социально-педагогической деятельности, как особый вид деятельности общественных групп и отдельных индивидов, основанный на современных гуманистических технологиях преодоления социального и культурного отчуждения. Принципиальная новизна такой деятельности характеризуется новыми целями, задачами и прикладными технологиями, определяющими процесс оптимизации межличностных отношений. Цель социального педагога, формирующего позитивное отношение к окружающему миру, состоит в том, чтобы удовлетворить потребности подростков в саморазвитии и самореализации. Деятельность социального педагога по развитию активной жизненной позиции опирается на следующие принципы:

           –  принцип интереса;

           – принцип совместной деятельности;

           –  принцип добровольности;

           –  принцип открытости.

Мы рассмотрели результаты апробации социально-педагогического  проекта «Моя активная жизнь». Актуальность реализованного проекта обусловлена  тем, что абсолютно каждому подростку необходимо занять активную жизненную позицию в условиях постоянно меняющегося мира, чтобы иметь возможность быть главным в своей жизни, а не «плыть по течению» жизни.

Специфика реализации проекта  состояла в том, что в качестве организаторов проекта выступали не взрослые, а дети.

Важно, что после ряда формирующих занятий у ребят  появилось желание, а главное, возможность  для формирования и развития у  себя активной жизненной позиции 

В параграфе 2.3. отображены методические рекомендации социальному педагогу по развитию активной жизненной позиции подростков из неблагополучных семей. В нем выделены основные принципы и формы организации  семейного досуга.

На сегодняшний день,  социальному педагогу очень важно  больше внимания уделять тому, чтобы именно подростку передать навыки по развитию и формированию у себя активной жизненной позиции, ведь именно подросток каждый день, порой без помощи и участия взрослых, сталкивается с реалиями современной действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

 

11. Аристотель. Политика // www. pomorsu. ru;
12. Бердаев Н.А. Я и мир объектов, Опыт философии одиночества и общения/ Н.А. Бердаев, Париж: YMCA-Press, 1934;
13. Волков Б.С. Психология подростка/ Б.С. Волков-3-е изд., исправл. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001.-160 с.,
14. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Ничипуренко В.И., Попов А.В.: Психология личности, учебное пособие/ Под ред. Волкова Ю.Г- Изд. 2, исп. и доп.-М.: Гардарики, 2003.-512с.:ил.;
15. Галагузова М.А. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: «Академия», 2000;
16. Гуров В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие/ В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова- Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.184с.;
17. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума/ М.П. Гурьянова//Педагогика. 2004.-№ 1.-с.12-16;
18. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей/ А.Н, Елизаров//Социологические исследования. Ежемесячный научный и общественно-политический журнал Российской Академии наук. - 1995. - №7. - С. 93 – 99;
19. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./ О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 16 Литература;
20. Кондратьев М.Ю., Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.;
21. Культура семьи и современное психолого-педагогического общества. Сборник статей преподавателей факультета культуры семьи и детства, СПбГУКиИ/ Под ред. Титова Б.А.;
22. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П.Ф. Лесгафт,– М., 1990.;
23. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях/А.К. Лукина//Педагогика.-2002;
24. Марковская Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности/ Н.Г. Марковская// Автореф. дис. М., 1999;
25. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьника в системе дополнительного образования. Учебное пособие/ Э.И. Медведь- М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.- 137с
26. Михайлова Л.И. Социология культуры - уч. пособие/  Л.И. Михайлова– М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 232;
27. Мосалёва Б.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы/ Б.Г. Мосалева// сб. науч. ст./  МГУКИ, 2005.-189стр.;
28. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов / А.В. Мудрик. – М.: Институт практической психологии, 1997.-365с.
29. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик -2005.-№, с. 48-50.
30. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ А.В. Мудрик, под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184с.;
31. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий./ Н.Д, Никандров - Педагогическое общество России, 2000 – 304с.;
32. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика»/ Н.И. Никитина – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 399с.
33. Платон. Государство // Соч.: В 3 т. Т. 3/  Платон; М.: 1972 ;
34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: в 2 кн./ И.П. Подласый. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.: ил.;
35. Преступность и профилактика девиантного поведения молодежи. Материалы межвузовской научно-практической конференции. МВД  РФ. РВШ. Ростов-на-Дону, 2000, с 43.;
36. Психологический словарь/ В.Н. Колорулина[и др.]; Под общей редакцией Неймера Ю.Л.-М.: Феникс, 2003.-640с.;
37. Волков Ю.Г,Психология личности, учебное пособие/ Ю.Г. Волков [и др.] Под ред. Волкова Ю.Г- Изд. 2, исп. и доп.-М.: Гардарики, 2003.-512с.:ил.
38. Радугин А.А.Культурологя для технических вузов./ А.А. Радугин Ростов-на-Дону: Феникс, 2001;
39. Решетников О.В., Актуальные вопросы организации социального служения/ О.В. Решетников, Психология и педагогика социального воспитания//Материалы научно-практической конференции. – Кострома: КГУ, 2005;
40. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права// Пед. соч.: В 2 т. Т. 2./ Ж.Ж. Руссо– 1981;
41. Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум/О.А. Селиванова//Педагогика. – 2004.№1.- с. 56-58;
42. Степанов О.В. Мир детства – в условиях выживания. (Социально-правовые проблемы защиты детства)/ О.В. Степанов. – Ростов-на-Дону.: HUGE? 1997г. – 2004 стр.;
43. Титов Б.А.Культура семьи и современное психолого-педагогического общества. Сборник статей преподавателей факультета культуры семьи и детства, СПбГУКиИ/ Под ред. Титова Б.А.// www.fksid.narod.ru
44. Франкл В. Человек в поисках смысла, Сборник./ В. Франкл, пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 2000;
45. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие/ И.Ф. Харламов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с;
46. Чеботарев Ю.А. Культурная специфика системы образования в России/ Ю.А. Чеботарев- Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2004.- 204с.;
47. Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников/ В.Т. Чепиков, М.: Гродно: ГрГУ, 2001. 189 с.;
48. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие/ Н.Н. Ярошенко – Изд. 2-е, испр. и доп. – Москва, 2005. – 126с.;
49. http//www.edusite.ru/ Активная жизенная позиция// http//21418s07/edusite.ru/p9aal.html;
50. http//www.kugesi.ru/Активная жизненная позиция// http//kugesi?act=news&view=12039$
51. www. inter-pedagogika. ru;
52. www. pomorsu. ru