Профконсультации для безработных и ищущих работу граждан

Профконсультации  для безработных  и ищущих работу граждан. 

Цель:

определение профессионального потенциала и оказание помощи в выработке профессионального плана через анализ ситуаций с самим клиентом. 

Категории клиентов: 

• Клиенты, которые испытывают потребность в помощи профессионального самоопределения, в планировании, в разработке плана построения профессиональной карьеры.
• Клиенты, которые хотят переквалифицироваться, построить новую профессиональную карьеру.
• Клиенты, которые не имеют определённых  профессиональных планов (у них есть выбор различных вариантов, но они не знают, на чём остановиться).
• Клиенты с опытом работы, но не имеющие диплома об образовании
• Клиенты, которые попадают под сокращение и им предлагается занять более низкую ступень профессиональной лестницы.

 
 

Основные  запросы клиентов: 

• Не  могут применить  свой профессиональный опыт на практике.

 

• Не  владеют ситуацией  на рынке труда.

 

• Не  знают свой человеческий ресурс (свои возможности и способности).

 

• Не  могут сопоставить  свои возможности  и способности с требованиями рынка труда.

 

• Не  знают путей реализации своих профессиональных трудностей.

 
 
 

Основные  этапы профконсультации с безработными и  ищущими работу гражданами. 

 
 

Методы  и средства, используемые на этапах консультирования 
 

 
 

 

Основные запросы, проблемы клиентов.

Методы  психодиагностики.

 
 

Вариант №1

Схема организации взаимодействия профконсультанта с  подростком 

Основные  варианты организаций  взаимоотношений  психолога с подростком в консультационном процессе: 

1. Диагностико-рекомендательная консультация заканчивается выдачей рекомендации о «пригодности» или о «непригодности» к профессии. К сожалению, в большинстве случаев подросток остаётся в пассивной позиции «обследуемого», а то и «испытуемого», то есть говорить о диалоге в такой ситуации не приходится.
2. «Свободная беседа»: важные вопросы самоопределения обсуждаются в свободном стиле, можно «перескакивать» с одной на другие близкие темы. Часто всё это создаёт некоторый логический хаос и поэтому бывает сложно не потерять главную логическую нить разговора. Поскольку подросток обычно не в состоянии отследить логику разговора, начеку приходится быть профконсультанту. Но тогда консультант становится инициатором беседы, а подросток неизбежно занимает позицию «ведомого».  Хотя сам на это обычно соглашается с  большим удовольствием (ведь он «пришёл получить квалифицированную помощь» и с радостью наблюдает за «квалифицированными действиями консультанта». Но это всё-таки позиция «слушателя», а не субъекта самоопределения.)
3. Наконец – подлинный диалог, взаимодействие, сотрудничество с подростком. Достаточно сложно организовать такое взаимодействие и обычно для этого нужна специальная подготовительная работа (у подростка ещё должна быть сформирована потребность в диалоге. А также способность участвовать в совместной работе с психологом).

 
 

Рассматривая  организацию взаимодействия профконсультанта с  клиентом, Н. Гисберс и И. Мур выделяют две основные фазы и соответствующие им подфазы в профессиональном консультировании: 

Фаза №1 – предполагает определение цели и проблемы подростка, чёткую формулировку его запроса и включает следующие подфазы:

      А – установление отношений  взаимопонимания между психологом и подростком, включая определение ответственности того и другого;

      Б – получение информации о подростке (для лучшего его понимания);

      В – анализ информации о клиенте и соотнесение этой информации с целями и проблемами;

      Г – выводы, вынесение консультационного  диагноза. 

Фаза №2 – достижение целей консультации или решение проблем клиента, что предполагает две подфазы:

      А – вмешательство психолога, определённое на основе диагноза;

      Б – оценка осуществлённых вмешательств. 
 

Е. А. Климов выделил  следующие основные действия (схему-алгоритм) проведения профконсультации: 
 

1. Рассмотреть медицинское состояние клиента (если оно в целом удовлетворительное, то выполнить действие 2, а если нет – действие 2-а).
2. Провести по специальной программе вводную лекцию или беседу.

2-а. Порекомендовать  медицинскую профконсультацию.

3. Выявить  профессиональные мотивы.

4. Выявить профессиональные интересы (если интересы есть, то выполнить действие 5, а если нет – 5-а или 5-б).

5.Обратиться  к соответствующей справочной  литературе.

5-а. найти  по справочнику профессии, пользующиеся  спросом. 

5-б. Расширить  знания подростка о профессиях.

6. Определить  соответствие мотивов подростка  потребностям общества в определённых  профессиях (если соответствие высокое, то перейти к действию 8, нет – к 7, 7-а).

7. Найти в справочнике сведения о неизвестных подростку профессиях.

7-а. Сделать заключение о целесообразности перехода либо к пункту 5-б, либо к 11-а и сделать этот переход.

8. Определить  специфику требований выделенных  профессий к работнику (если  требования повышенные, то перейти к действию 9, нет- к 11).

9. Наметить программу психодиагностического обследования подростка ( при необходимости вернуться к пункту 2-а).

10. Провести  психодиагностическое обследование (если подросток соответствует  особым требованиям намеченной профессии, перейти к пункту 11, нет – к 11-а).

11. Укрепить уверенность подростка в правильности сделанного выбора.

11-а. Наметить  программу бесконфликтной переориентации подростка на более подходящую ему профессию ( или область деятельности).

12. Убедиться  в положительном эффекте проведённой  работы (если всё нормально, перейти к пунктам 3 и 4, нет – наметить более углубленную научно- практическую профориентационную работу с этим человеком).

   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вариант №2 

Концептуальная  схема организации  взаимодействия профконсультанта с клиентом.