Исследования агрессивности подростков воспитывающихся вне семьи

     Это говорит о том, что тренинговые  упражнения, направленные на снижение проявлений агрессивности, эффективны. Следовательно, тренинг как форма коррекционно-развивающей работы, проводимая с подростками экспериментальной группы и направленная на снижение проявлений агрессивности, эффективна. 
 

2.5. Выводы по экспериментальной  части исследования

1. Анализ  полученных результатов показал, что у подростков, принимающих участие в нашем исследовании, выражены психологические особенности подросткового возраста  - «подросткового комплекса». Он выражается в ярких проявлениях агрессивности у подростков.

2. Проведя  сравнительный анализ, мы можем утверждать, что подростки, воспитывающиеся вне семьи и подростки контрольной группы, имеют значительные различия в средних показателях и процентном соотношении уровней агрессивности.

3. У  подростков, воспитывающихся вне семьи, уровень агрессии выше, чем у подростков из семей, принимающих участие в нашем исследовании. Различия достоверны на p≤0,01 уровне значимости.

• У 75% подростков воспитывающихся вне семьи и у 65% подростков контрольной группы показатели агрессивности находятся в интервале от 55 до 20 баллов. Это свидетельствует о том, что подростки явно склонны к агрессивным импульсам в отношении окружающих и потере контроля над собой.
• В экспериментальной группе 25%, в контрольной группе 35% подростков показатели по тесту находятся в интервале от 20 до 0 баллов. Их можно причислить к людям, которые добродушны к окружающим, полагая, что это наилучший способ взаимоотношений.
• В экспериментальной группе подростков преобладает физическая агрессия – 84%, чуть ниже показатели по косвенной – 76% и вербальной – 72% агрессии, у 40% подростков низкий уровень негативизма. 52% подростков воспитывающихся вне семьи отличаются высоким уровнем подозрительности, что значительно выше показателей (28%) подростков контрольной группы.
• У 56%  подростков контрольной группы, в отличие от подростков экспериментальной группы (20%), преобладает высокий уровень чувства вины. У 40% подростков воспитывающихся в семье диагностируется высокий уровень вербальной агрессии. Высокий уровень физической агрессии выявлен у 20% подростков контрольной группы, что значительно ниже показателей подростков экспериментальной группы. Подростки, воспитывающиеся в семье, отличаются низким уровнем негативизма -  70%.

4. Анализ  результатов повторной диагностики,  проведённой по окончанию формирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе произошли изменения в выраженности агрессивности.

5.Тренинг,  направленный на коммуникативные  проблемы,  как форма коррекции,  проводимая с подростками экспериментальной  группы и направленная на снижение проявлений агрессивности, эффективна.

G-критерий позволил определить значимость произошедших изменений и установить эффективность тренинга.

Таким образом, мы получили подтверждение  выдвинутой гипотезы: групповая тренинговая работа, направленная на проблемы коммуникативной деятельности личности, является эффективной формой коррекции агрессивности у подростков, воспитывающихся вне семьи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

   Вопрос  о сущности человеческой агрессии занимал  лучшие умы человечества на протяжении многих веков, и рассматривались с различных позиций – с точки зрения философии, поэзии, религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой агрессии, имеются ответы. В сущности, изучение этой темы часто порождало больше вопросов, чем ответов. Тем не менее, налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе человеческой агрессии. Количество данных об агрессии так велико, что было бы невозможно рассмотреть весь имеющийся материал в настоящей работе.

   При внимательном психологическом анализе  обнаруживается очевидная связь агрессивности подростков из детского дома с теми различиями в условиях жизни и воспитания детей в семье и вне семьи, которые проявляются, прежде всего, в практике общения ребенка с взрослым. Дети, живущие в интернате, чаще всего обособлены; они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребёнком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.

     У этих детей масса проблем, которые  неведомы ребенку в нормальной семье. Эти дети психологически отчуждены  от людей, и это открывает им «право»  к правонарушению. В школе, куда они  ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как «они», что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.

     Казалось  бы, учитывай особенности жизни в  детском учреждении интернатного типа, где дети поневоле находятся в  ситуации постоянного контакта с взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликта. Однако воспитанники детского дома менее успешны в решении конфликтов и с взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и соответственно — неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта.

Целью данной работы является исследование эффективности коррекции агрессивного поведения подростков воспитывающихся вне семьи.

В исследовании принимали участие 40 подростков. Контрольную  группу составили 20 учащихся 7 классов  общеобразовательной школы №10 города Альметьевска. Экспериментальная группа – 20 воспитанников Альметьевского интерната, в возрасте 13 –14 лет.

Методологическая  основа исследования:  в нашей работе мы опираемся на теорию агрессии, разработанную как зарубежными (К. Бютнер, Р. Кэпмбелл, К. Лоренц, М. Мак-Кей, Г. Паренс), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А. Реан).

Мы предположили, что групповая тренинговая работа, направленная на проблемы коммуникативной деятельности личности, является эффективной формой коррекции агрессивности у подростков, воспитывающихся вне семьи.

      Проведя исследование и математическую обработку  данных, мы можем сделать следующие  выводы: подростки, воспитывающиеся вне семьи и подростки контрольной группы, имеют значительные различия в средних показателях и процентном соотношении уровней агрессивности. У подростков, воспитывающихся вне семьи, уровень агрессии выше, чем у подростков из семей, принимающих участие в нашем исследовании. Различия достоверны на p≤0,01 уровне значимости.

Анализ  результатов повторной диагностики, проведённой по окончанию формирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе произошли положительные изменения в выраженности агрессивности. G-критерий позволил определить значимость произошедших изменений и установить эффективность тренинга.

Таким образом, мы получили подтверждение  выдвинутой гипотезы: групповая тренинговая работа, направленная на проблемы коммуникативной деятельности личности, является эффективной формой коррекции агрессивности у подростков, воспитывающихся вне семьи.

   Результаты проведённого нами экспериментального исследования могут использоваться практическими психологами, работающими в интернатах, социально-психологических центрах, а также другими специалистами, занимающимися психолого-педагогическим сопровождением подростков.

  Каждый  ребенок, живущий в учреждении  интернатного типа, вынужден адаптироваться  к большому числу сверстником.  Многочисленность детей и постоянное  пребывание в их круге создают  эмоциональное напряжение, тревожность,  усиливающие агрессию подростка.  Чтобы подросток комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи.

      Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками должен строиться, во-первых, исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. Во-вторых, учитывать закономерности процесса изменения поведения, который включает стадии предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения. В-третьих, психотерапевтические воздействия должны быть направлены на изменения в познавательной сфере личности подростка через убеждение, внушение, прояснение и интерпретацию малоосозноваемых переживаний; в эмоциональной сфере – катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере – мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление.

Список  литературы

1. Андреева  А. Д. Психическое здоровье детей  и подростков в контексте психологической  службы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1994. –С. 159 - 162
2. Анастази А. Психологическое тестирование, т. 2 - М., Педагогика, 1999. - 180 с.
3. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. №6. –С.112-121.
4. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия.  - М., 1999. – С.45-48
5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. – С.123-125
6. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – 336с.
7. Батаршев А.В. Рефераты, контрольные работы и дипломные работы по психологии. – М.: Сфера, 2002. – 143с.
8. Веселов Н. Г. Социальная педиатрия. Курс лекций - СПб., 1996. – 213с.
9. Виноградова И., Куликова Т. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 367с
10. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. – 1993. - №3. –С.183 –190.
11. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки - два разных мираСПб.,2000. – 145с.
12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М.: Просвещение, 1986. – 127с.
13. Изард К.Э. Психология эмоций. Пер. с англ. А. Татлыбаева. – СПб.: Издательство «Питер». 1999. – 464с.
14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития. 1997. – С.240-245
15. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карпенко; Под. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат. 1985. – 431с.
16. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 1998. – 368с.
17. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.  - СПб., 1996. –358с.
18. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. М., 1998. – 235с.
19. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.  СПб., 1996. –358с.
20. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001. – 208с.
21. Крогиус Н.В. Личность в конфликте. Саратов, 1976.-С.145-148
22. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа.1995. №6.С.20-21.
23. Лебедева Л.Д. Арт-терапевтические занятия //Начальная школа. 2001. - №5. – с.8-9.
24. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994. –269с.
25. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис. 2000. – С.192-194
26. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. – СПб: Питер, 2001. – 435с.
27. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М. 1996
28. Осорина М. В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. - СПб 1999. – С. 56-57
29. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. – Мн., 1999. – 656с.
30. Практикум по возрастной психологии./ под ред. Л.А Толовей, Ф.Рыбалко. - Спб.: Речь, 2001. - С. 351-353.

31. Першина Л.А. Возрастная психология. –М.: Академический Проект, 2004. –245с.

32. Раттер  М. Помощь трудным детям. – М. 1987.-145с.

33. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения  возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997.  №2. - С. 13-16.
34. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 1996.  №5. – С.3-18.
35. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. №3. С.6-7.
36. Румянцева Т.Г.  Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992. №5/6. – С.35-40.
37. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. – М. Озон. 2001. - 48с.
38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2002.-340с.
39. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2002. – 349с.
40. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. –254с.
41. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Уфа. 2000. – 316с.
42. Советы молодым родителям / Сост. Н.П. Мазина. – Казань: Татарское книжное издательство. 1988. – 224с.
43. Сироткин С. Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки.  - Ижевск. 1996.- С.125-130