Деловая игра как интерактивный метод обучения

2. По конечному результату:
• жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;

Лист

15

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

свободные, открытые игры –  заранее известного ответа нет, правила  изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

3. По конечной цели:

• обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

• констатирующие – конкурсы профессионально мастерства;
• поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения

5. По методологии проведения:

• луночные игры – любая салонная игра (шахматы, “Озеро”, “Монополия”). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;
• ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;
• групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра “Координационный Совет”, “Кораблекрушение”);
• имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях ("Межцеховое управление" — для обучения специалистов ПДО, "Сбыт" — для обучения менеджеров по продажам и т.д.);
• организационно-деятельностные игры— не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

инновационные игры — формируют  инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в  традиционной системе Лист

16

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

• ансамблевые игры  — формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб[15 стр. 89].

К сожалению, указанная выше типология, с одной стороны, пытается задать многокритериальную сетку для  анализа, но, с другой стороны, ей не удается избежать некоторых неточностей (например, пункт 5, согласно которому салонная игра, ролевая игра это виды деловых  игр). Эти погрешности являются достаточно типичными и встречаются и  в других типологиях.

В качестве оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки как[30]:

– степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные»  игры);

– наличие или отсутствие конфликта в сценарии (деловые  игры в кооперативных ситуациях, конфликтных ситуациях с нестрогим  соперничеством, в конфликтных ситуациях  со строгим соперничеством);

– уровень проблемности («первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации»; второй уровень «характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов»;

– степень участия студентов  в подготовке деловых игр (игры с и без домашней подготовки);

– длительность процедуры  игры (мини-игры, длящиеся несколько  минут, игры длящиеся несколько дней) и т.п.;

– характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж);

Лист

17

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

– характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия;

– способ передачи и обработки  информации (с применением текстов, ЭВМ и т.п.);

– динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с неограниченным, саморазвивающиеся);

– тематическая направленность и характер решаемых проблем («игры  тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам»; «игры  функциональные, в которых имитируется  реализация отдельных функций или  процедур управления»; «игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом».

Оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра является воссозданием контекста будущего труда в его  предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст-обстановку условной практики и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует  с представителями других ролевых  позиций. Таким образом, в деловой  игре реализуется целостная форма  коллективной учебной деятельности на целостном же объекте - на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятельности.

 

1.2. Структура  и методика  проведения деловой игры

 

Поскольку в литературе нет  единства по вопросам о сущности деловой  игры и методике ее конструирования, то нет и общепринятого представления  о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими при разных подходах. Как правило, авторы исходят из своего эмпирического опыта и здравого смысла, конструируя игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов.

Лист

18

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

Основой разработки деловой  игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру  деловой игры (см. табл.1).

 

Таблица1. Структурная схема целевой игры (по Айламазьяну) [1, стр 67]

	ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ
Методическое обеспечение	Игровые цели Педагогические цели	Роли  и функции игроков Предмет игры	Сценарий  игры Модель взаимодействия окружающих	Правила игры Система оценивания	Техническое обеспечение
	ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

 

Рассмотрим каждый элемент  этой структуры.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая  предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.

Игровая модель является фактически способом описания работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалистов.

Педагогические цели [24]

дидактические:

• закрепление системы знаний в области конструирования ДИ;
• выработка системных умений по конструированию и методическому описанию игры;
• обмен опытом создания ДИ;
• совершенствование навыков принятия коллективных решений;

Лист

19

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

 развитие коммуникативных  умений разного рода.

воспитательные:

• порождение творческого мышления;
• выработка установки на практическое использование ДИ:
• воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми;
• преодоление психологического барьера по отношению к формам и методам активного обучения.

Игровые цели:

• разработка вариантов проекта ДИ;
• демонстрация разработчикам приемов создания игрового контекста.

Предмет игры - это предмет  деятельности участников игры, в специфической  форме замещающей предмет реальной профессиональной деятельности.

Сценарий - это базовый  элемент игровой процедуры, в  нем находят отражение принципы проблемности, двуплановости, совместной деятельности. Под сценарием ДИ понимается описание в словесной или графической форме предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру. В сценарии отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы.

Роли и функции игроков  должны адекватно отражать "должностную  картину" того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре.

Правила игры - отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих  место в прототипах моделируемой действительности. При этом в правилах игры должно найти отражение того, что как создаваемые в игре модели, так и сама игра являются упрощением действительности.

Лист

20

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

Система оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества принимаемых решений с  позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой - способствовать развертыванию игрового плана учебной  деятельности. Система оценивания выполняет  функции не только контроля, но и  самоконтроля профессиональной деятельности, обеспечивает формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации участников деловой игры.

Рассмотрим методические аспекты разработки деловой игры, поскольку в педагогической сфере  деловая игра имеет свою специфику.

Для разработки деловой игры принципиальными моментами являются также определение темы и целей. Так, например, в теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки.

При определении целей  разработчику важно ответить на несколько  принципиальных вопросов:

1. Для чего проводится данная деловая игра?
2. Для какой категории обучаемых?
3. Чему именно следует их обучать?
4. Какие результаты должны быть достигнуты

(Примеры учебных целей:  показать, как следует привлечь  к выполнению конкретной задачи  целый комплекс инструментов (рекламу,  прессу, телевидение, деловое общение  специалистов различных профилей  и др.); проверить уровень подготовленности должностных лиц в определенном виде производственной деятельности и др.).

При постановке целей необходимо различать учебные цели игры (её ставит перед собой руководитель игры) и цели действий её участников, которые ставятся ими, исходя из игровых  ролей.

Очень важным моментом является то, что в силу двуплановости игры как феномена (см. исследования, например, Д.Б. Эльконина [33],) целеполагание реализуется в реальном и условном плане. В Лист

21

ФИСиЭ. ВКР. 2012.14.015.

реальном плане — это  дидактические и воспитательные цели, в условном — игровые. При чем «чисто игровые цели нужны не сами по себе, поскольку сам факт выигрыша или проигрыша ничего не добавляет к тем знаниям, умениям и навыкам, которыми должен овладеть специалист. Они нужны для создания мотивации к игре, соответствующего эмоционального фона… Такого рода цели… выполняют служебную роль, роль средства достижения педагогических целей» (формирования предметной и социальной компетентности специалиста).

Особенностью деловой  игры является ее возможность, как указывалось выше, целеобразования самими студентами. Таким образом, деловая игра имеет достаточно сложную целевую систему.

В деловой игре при ее конструировании и применении реализуются  следующие психолого-педагогические принципы: принцип имитационного  моделирования конкретных условий  и динамики производства; принцип  игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности; принцип совместной деятельности; принцип  диалогического общения; принцип двуплановости; принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.

Необходимо помнить, что  залогом успеха игры является правильный выбор темы, определение проблемы и ее причинности, формирование служб, команд, выбор оппонентов с учетом индивидуальных способностей учащихся и микроклимата в группе, четкая разработка задания для самостоятельных заданий. Создание атмосферы соревнования обеспечивает творческий подход учащихся к решению поставленных задач[29, с.55].