Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н. Степанову)

 Формы работы классного  руководителя определяются исходя  из педагогической ситуации, сложившейся  в школ! в данном классе, традиционного  опыта воспитания; стене; педагогического воздействия — уровнем развития личности обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, существенно полезный и творческий труд, художественное эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

 Принцип семи «У»  в работе классного руководителя: уверенность, успешность, удивительность, убедительность, уважительность, уравновешенность, улыбчивость.

 План классного  руководителя может включать  следующие разделы: 

1. краткая психолого-педагогическая характеристика класса;
1. цель и задачи его воспитательной системы;
2. перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;
3. механизм функционирования и построения воспитательной системы (этапы становления и развития, система образующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление, основные внутренние и внешние связи и отношения членов сообщества);
4. Корректирующие воспитательные индивидуальные и коллективные воздействия, формирование отношений со сверстниками в коллективе класса.
2. Классный руководитель осуществляв дифференцированный подход в воспитании, применяя различные формы и методы в зависимости от:
1. возрастных особенностей детей (ведущие роли классного руководителя меняются от отношений заботы в начальном звене, доверительных дружеских отношений в среднем до отношений «старший товарищ» в старшем звене);
2. половой принадлежности учащихся.

 

 

6. Содержание и формы организации работы с родителями

Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

 Особенности реализации  воспитательных функций классного  руководителя (школы) и семьи (родителей)  по отношению к детям (Приложения 1).

 Характер взаимодействия  педагогов с семьёй должен  быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы, класса.

 

7. Основные формы работы с семьей — групповые и индивидуальные.

К индивидуальным формам можно отнести: беседы с родителями по вопросам воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи. Посещение семьи как форма работы с родителями сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живёт ребёнок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой, эта форма работы рассматривается как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьёй.

Если в своей практике классный руководитель, воспитатель используют эту форму работы с семьей, желательно соблюдать следующие условия:

• не приходить без предупреждение;
• не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть обременительным);
• не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде (родители могут растеряться, придите им на помощь: «Разрешите раздеться, где у вас можно присесть и поговорить»);
• нельзя вести беседу в агрессивных тонах;
• не поучайте родителей, а советуйте;
• желательно вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму и содержание.

Групповые формы. Наиболее эффективными в последнее время становятся родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2008. 192 с.
2. Духавнева А. Педагогические технологии. 4-ое издание / А. Духавнева, В. Кукушин. М.: Феникс, 2010. 333 с.
3. Захарова И. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. 6-е издание. М.: Академия, 2010. 192 с.
4. http://murzim.ru/nauka/pedagogika/obwaja-pedagogika/26118-ponyatie-tehnologiya-v-pedagogike.html
5. http://i-educator.ru/vopros44

 

Приложения 1

Реализация  воспитательных функций школы и  семьи

Школа, классный руководитель	Семья (родители)
Достижение согласия
раскрывает цель воспитания; сообщает о функциях школы; наделяет семью обязанностями; открывает психологию любви	осмысливает цель воспитания, выражает мнение; выражает мнение о  продуктивности функций; соглашается создавать  необходимые условия; научается искусству  любить детей
Последовательное соотнесение  единых требований к ребёнку в  школьной и семейной сферах его жизнедеятельности)
оповещает о педагогических требованиях; информирует о ходе развития детей; ознакомляет с воспитательными  замыслами; предъявляет работу школы	сообщает о проблемах  семейного воспитания; соглашается содействовать  замыслам; вносит коррективы в семейное воспитание;
Сопереживание (взаимное выражение расположенности друг к другу, проявление доброжелательности и знаков уважения)
информирует о нуждах школы; приглашает обсудить проблемы; просит об обеспечении  ребёнка	оказывает материальную помощь; участвует в обсуждении проблем; обеспечивает ребёнка  необходимыми средствами
Реальные совместные практические действия, содействующие  счастливому развитию ребёнка
информирует семью о  планах работы; раскрывает сложные  проблемы; приглашает принять  участие; сообщает о необходимости  помощи; организует общее дело	оценивает влияние школы  на детей; определяет меру содействия решению их; откликается на приглашение; предлагает помощь, выдвигает  предложения; участвует в общих  делах