Залежність самооцінки від успішності молодшого школяра

 

 

 

 

 

 

                                             РОЗДІЛ III.

ЕСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ  ДОСЛІДЖЕННЯ  ВЗАМОЗВ’ЯЗКУ САМООЦІНКИ ТА УСПІШНОСТІ  МОЛОДШОГО   ШКОЛЯРА.

 

3.1. Визначення рівня самооцінки учнів третього класу.

Самооцінка - складне динамічне особистісне утворення, один з параметрів розумової діяльності. Ефективність навчальної діяльності школяра залежить не тільки від системи добре засвоєних знань і володіння прийомами розумової діяльності, але і від рівня самооцінки.

Самооцінка є рушійною силою  в розвитку особистості. Від неї  залежать взаємовідношення людини з  оточуючими, її критичність і вимогливість до себе, відношення до успіхів та невдач. Самооцінка впливає на ефективність діяльності і подальший розвиток особистості. Отже, найбільш актуальне і значне завдання сучасних суспільних інститутів - це формування адекватної самооцінки у дітей підліткового віку, оскільки саме в цьому віці формується і закріплюється оцінка особистістю самої себе, своїх якостей і місця серед інших людей.

Мета - виявлення соціально-психологічних властивостей особистості і її самосвідомості, а також для самооцінки та рівня домагань.  
Може використовуватися не тільки для дослідження самооцінки, але і для оцінки інших людей, і не лише реальних людей, але й можливих, типу «ідеальний учитель», «кращий друг», «яким би я хотів бути в майбутньому». Може діагностувати неузгодженість між реальними і уявним "Я", характер очікувань відносно вчителя і батьків.

Дослідження проводилося на базі 3-го класу Ямненської ЗОШ I-III ст.Великописарівського райоу Сумської області.У дослідженні приймали участь 20 учнів. Це діти однієї вікової категорії-молодший шкільний вік.

Для дослідження самооцінки та рівня  домагань ми обрали методику Дембо-Рубінштейн, яка спрямована на дослідження самооцінки та рівня домагань Методика базується на безпосередньому оцінюванні школярами ряду особистісних якостей – рівень розвитку цих якостей і рівень домагань

Дана методика заснована на безпосередньому  оцінюванні (шкалировании) піддослідними низки особистих якостей,таких як здоров’я,здібності,характер і т. д. обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку у них цих якостей (показник самооцінки) та рівень домагань, т. тобто рівень розвитку цих же якостей,який би задовольняв їх. Кожному випробуваному пропонується бланк методики, що містить інструкцію та завдання.

За результатами досліджень були зроблені такі висновки:30% - мають низький рівень самооцінки,25% - середній,45% - високий.Це свідчить про те,що більшість учнів мають високу самооцінку що дозволяє їм мати більш високий рівень успішності порівняно з іншими однолітками(діаграма 1).

Діаграма 1

 

 

3.2.Вивчення рівня  успішності третьокласників Ямненської  ЗОШ  I- III      

Успішність учнів третього класу була визначена завдяки  їх оцінкам з усіх предметів,серед  яких було виразовано середне арифметичне.Результати успішності бралися за період-симестр(діаграма 2).

Було вирахувано середній бал кожного учня, а згодом –  середній бал класу, тобто рівні  успішності було визначено, зважаючи на результати всього класу.

Було отримано такі показники:низький  рівень успішності демонструють-25% учнів,середній-30%,високий-45%.

Діаграма 2

     

 

3.3.Аналіз отриманих даних.

На основі проведених методик  було отримано дані. Визначимо показники  кореляції між рівнем самооцінки та рівнем успішності, для цього  побудуємо діаграму (діаграма 3).

Дані дослідження показали, що 45% учнів, які демонструють високий  рівень самооцінки, мають і високий  рівень успішності, а 30% учнів, що мають  низький рівень самооцінки,мають  низький рівень успішності. Усі ж  інші експериментовані демонструють середній рівень самооцінки і успішності у навчанні..

Ці дані підтверджують  гіпотезу, що рівень самооцінкикорелюється  з успішністю.

Проте є деякі розбіжності, наприклад, 5% учнів, що мають низький рівень самооцінки, мають середній рівень успішності.

 

 

 

 

Діаграма 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки до розділу III

 

Отже, на основі проведеного  експериментального дослідження можна зробити висновок, що наша гіпотеза підтвердилась, тобто показники рівня самооцінки корелюються із рівнем успішності третьокласників.

Виявлена закономірність: чим вищий рівень самооцінки,тим краща успішність учнів. Це підтверджує, те що чим більше школяр впевнений у своїх можливостях тим більші успіхи у навчанні має..

Проте в окремих випадках помічено зворотній взаємозв’язок  між рівнем самоооцінки,і рівнем їх успішності, тобто учні з низьким рівнем самооцінки демонструють середню успішність .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

У молодших школярів виявляються  всі види самооцінок: адекватна стійка, завищена стійка, нестійка у бік неадекватного завищення або заниження. Самооцінка молодшого школяра динамічна і в той же час має тенденцію до стійкості, переходить в подальшому у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки. Стійка занижена самооцінка виявляється вкрай рідко.

Вплив успішності молодших школярів на їх самооцінку безсумнівно. Діти, які відчувають значні труднощі у засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Невстигаючим школяр стає на якомусь етапі навчання, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він в змозі виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це недостатньо усвідомлюється, а головне, не приймається молодшим школярем: більшість невстигаючих дітей 3 класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. Той, який часто зазнає невдачі, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній навчальної діяльності привертає до очікування успіху в подальшому. Переважання в навчальній діяльності у відстаючих дітей неуспіху над успіхом, постійно підкріплюється низькими оцінками їх роботи вчителем, веде до наростання у них невпевненості в собі і почуття неповноцінності.  
Організовуючи навчально-виховну роботу вчитель повинен свідомо і цілеспрямовано формувати самооцінку молодших школярів.  
Взаємовплив самооцінки і успішності навчання має певні вікові відмінності. Оскільки найважливішою особливістю дітей молодшого шкільного віку є їх безмежна довіра до дорослих, головним чином до вчителя, вплив оцінок вчителя, його ставлення до дитини, успішності навчання на становлення самооцінки виявляється досить істотним. У молодшому шкільному віці виявляються перші успіхи та неуспіхи дітей у навчанні. Причому слід зазначити, що в ці роки відставання дитини у навчальній діяльності ще може бути успішно ліквідовано. Тим самим можна також попередити і закономірне зниження самооцінки дитини, яка багато складніше піддається корекції, ніж елементарні навчальні навички та вміння.  
У ході практичного дослідження я вивчала зв'язок між самооцінкою і успішністю навчання. І виявила, що рівень самооцінки в даному випадку впливає на успішність молодшого школяра, що підтверджує висунуту гіпотезу.  
Але слід враховувати, що на успішність впливають і інші фактори не тільки самооцінка, наприклад, сім'я, взаємодія з оточуючими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977.(1)

2.Артемова Л. Щоб дитина  хотіла і вміла вчитися//дошкільне  виховання -2000.-№5.-6-7 ст.

3.Бібік Н. М. Формування  пізнавальних інтересів молодших  школярів.-К. Віпол,1987.-96 ст. (2)

4.Бударный А.А., Розенталь У.Д. "Об одной из возможностей преодоления второгодничества" - Советская педагогика, 1966, №7.

5.Н.Ф. Добрынин. Характер активности внимания  
 Psychology OnLine.Net

6.Запорожець А.В. Психічний  розвиток дитини//Вибрані психологічні  праці в 2-х томах. – М., 1986.

7.Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников./ З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. – 1982. -  № 2.- с. 74-79.

8.Киричук О. І. Навчальні  інтереси молодших школярів.-К.:Рад.  Школа,1982.-128с(3)

9.Костюк Г.С.Навчально-виховний  процес і психічний розвиток  особистості/За ред..Л.М. Проколінко.-К.Рад.Школа.1989.-608с.(4)

10.Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. – М.: Гардарики, 2005. – ISBN 5-8297-0233-9 23

11.Лейтес Н.С. "Умственные способности и возраст". М., 1971.

12.Максименко С.Д., Соловієнко  В.О. Загальна психологія:Навч. посібник. – К. – МАУП, 2000. – 256с. 

13.Менчинская, Н.А. Обучение и умственное развитие / Н.А. Менчинская // Тезисы международного психологического конгресса. — 1966. — Вып. 3: Проблемы психического развития в социальной психологии. — С. 23 – 34.

14.Немов Р.С.  Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений:В 3 кн.  — М.: Гуманит, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

15.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.:Российское педагогическое агентство, 1996. – 374с.

16.Основи психології: Підручник/[за  ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця]. – К.:

17.Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/[под ред. Н.В. Клюевой]. – М.:Владос-пресс, 2003. – 400с

18.Предупреждение неуспеваемости в школе [Text] : обобщение опыта работы передовых учителей / Гельмонт, А. М., Ривес, С. М. - М. : Наркомпорос, 1940. - 176 с. ; 21см. - (Б-ка учителя). - 0.22 р.

19.Савченко О.Я. Розвиток  пізнавальної активності молодших  школярі.-К.:Рад.Школа.1982.-176 с.(5)

20.Скрипниченко О.В.Зміна  динаміки розумового розвитку  учнів //Психологія .Респ. наук. мет.зб.-К.:Рад.Школа  1967 Вип.А-с.3-20.(6)

21.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие для вузов. – М.,1996.

22.Шадриков В.Д., Черемошкина Л.И. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М., 1990.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додатки

Додаток А

Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні (шкалировании)школярами ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер і т. д.обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знакамирівень розвитку в них цих якостей (показник самооцінки) і  рівень домагань, т. е.рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх. Кожномувипробуваному пропонується бланк методики, що містить інструкцію тазавдання. Інструкція. "Будь-яка людина оцінює свої здібності, можливості, характер та інРівень розвитку кожної якості, сторони людської особистості можна умовнозобразити вертикальною лінією, нижня точка якої буде символізувати найнижчерозвиток, а верхня- найвищий.Вам пропонуються сім таких ліній. 

Вони позначають:

1. здоров'я; 
   2. розум, здібності

3.Характер

4. авторитет у однолітків 
5. вміння багато чого робити своїми руками, вмілі руки; 
6. зовнішність 
7. впевненість в собі

На кожній лінії рискою (-) відзначте, як ви оцінюєте розвиток у себе цієї якості, сторони вашої особистості в даний момент часу. Після цього хрестиком (х)відзначте, при якому рівні розвитку цих якостей, сторін ви були б задоволенісобою або відчули гордість за себе ".

Випробуваному видається бланк, на якому зображено сім ліній, висота кожної -100 мм, із зазначенням верхньої, нижньої точок і середини шкали. При цьому верхня і

Методика може проводитися як фронтально - з цілим класом (або групою), так і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як кожен ученьзаповнив першу шкалу. Треба переконатися, чи правильно застосовуютьсязапропоновані значки, відповісти на питання. Після цього випробуваний працюєсамостійно. Час, що відводиться на заповнення шкали разом з читаннямінструкції, 10-12 хв.

Обробка та інтерпретація результатів 
Обробка проводиться по шести шкалах (перша, тренувальна - «здоров'я» - невраховується). Кожна відповідь виражається в балах. Як уже зазначалосяраніше, довжина кожної шкали 100мм, відповідно до цього відповіді школярівотримують кількісну характеристику (наприклад, 54мм = 54 балам).

1. По кожній з шести шкал визначити:  
   a. рівень домагань - відстань в мм від нижньої точки шкали («0») до знаку «х»;  
   b. висоту самооцінки - від «о» до знаку «-»;  
   c. значення розбіжності між рівнем домагань і самооцінкою - відстань від знака «х» до знаку «-», якщо рівень домагань нижче самооцінки, він виражається негативним числом.  
   2. Розрахувати середню величину кожного показника рівня домагань і самооцінки по всім шести шкалах. 

Рівень домагань  
Норму, реалістичний рівень домагань, характеризує результат від 60 до 89 балів. Оптимальний - порівняно високий рівень - від 75 до 89 балів, що підтверджує оптимальне уявлення про свої можливості, що є важливим фактором особистісного розвитку. Результат від 90 до 100 балів зазвичай засвідчує нереалістичне, некритичне ставлення дітей до власних можливостей.Результат менше 60 балів свідчить про занижений рівень домагань, він - індикатор несприятливого розвитку особистості.  
Висота самооцінки 
Кількість балів від 45 до 74 («середня»і «висока» самооцінка) засвідчуютьреалістичну (адекватну) самооцінку.