Психологические условия преодоления застенчивости в старшем дошкольном возрасте

Курсовая работа

Психологические условия преодоления застенчивости  в старшем дошкольном возрасте

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. Теоретические  основы изучения застенчивости детей  старшего дошкольного возраста...…………………………………………………………..5

1.1. Понятие застенчивости  в современной психологии……………..….5

1.2. Причины и факторы  формирования застенчивости……………...….9

1.3. Проявления застенчивости  у старших дошкольников……….........12

Выводы по Главе…………………………………………….……………….18

ГЛАВА 2. Содержание эмпирической работы по исследованию преодоления застенчивости в старшем дошкольном  возрасте……………………………...20

2.1.Диагностика застенчивости  старших дошкольников……………....20

2.2. Игры и упражнения  для преодоления застенчивости……………...25

2.3.Советы родителям застенчивого дошкольника………………..........31

Выводы по Главе……………………………………….……….……….….…36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….37

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...39

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….41

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема застенчивости уходит своими корнями в детство и мешает детям радоваться общению со сверстниками, находить друзей и получать их поддержку. Они стараются быть не заметными, не брать на себя инициативу, и самое главное - не чувствуют себя полноценными людьми из-за всевозможных комплексов.

Застенчивость может  проявляться у ребенка с самого раннего возраста. С точки зрения психологии, это сложнейший феномен, в основе которого лежат многие личностные проблемы и особенности. Но на внешнем уровне застенчивость в основном проявляется в общении. Ребенку трудно контактировать с другими, быть в центре компании, разговаривать, когда его слушает большое количество людей, выступать перед другими. Сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна.

Стеснительность ребёнка  в процессе воспитания и обучения, с одной стороны, может послужить преградой для качественного усвоения материала: застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует различные мыслительные процессы, негативно влияет на память. С другой стороны, застенчивость наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребёнка: для застенчивого ребёнка выступление перед группой – стресс, который, в свою очередь, может привести к возникновению у ребёнка страхов.

Необходимо как можно раньше начинать принимать меры по предотвращению развития застенчивости у детей. Способы борьбы с застенчивостью зависят, прежде всего, от степени проявления её у ребёнка и различны в конкретном случае.

Теоретическое обоснование проблемы застенчивости рассматривается в работах Ф. Зимбардо, Бруно и Д. Бретт, российских психологов Л.И. Божович, И.С. Кона, А.А. Реана, А.Б. Белоусовой, И.В. Дубровиной, И. Зиминой, Н.В. Клюевой, Б.Д. Эльконина и др., но несмотря на это, вопрос остается актуальным. Поэтому мы выбрали данную тему.

Тема: «Психологические условия преодоления застенчивости в старшем дошкольном возрасте».

Цель исследования: теоретически обосновать, в процессе эмпирической работы  апробировать  феномен  формирования застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Объект  исследования: явление застенчивости.

Предмет исследования: психологические особенности коррекции застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты застенчивости дошкольников.
2. Рассмотреть проявления застенчивости у старших дошкольников.
3. Проанализировать диагностический инструментарий изучения застенчивости.
4. Изучить пути профилактики и решения проблемы застенчивости.

Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические  основы изучения застенчивости детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие застенчивости  в современной психологии

Застенчивость является одной из самых распространенных и сложных проблем. В психологии существует несколько подходов к этой проблеме. Исследователи личностных черт убеждены, что застенчивость представляет собой передаваемую по наследству индивидуальную особенность. Современный вариант теории врожденной застенчивости принадлежит Р. Кеттелу. Согласно этой теории застенчивые люди (тип Н-) рождаются с более чувствительной нервной системой, чем носители Н+. Эта повышенная чувствительность приводит к тому, что человек стремится избегать конфликтов и угрожающих ситуаций. Р. Кеттел считает, что поскольку черты Н- являются врожденными, то никакие события, составляющие опыт человека, не могут их изменить. Р. Кеттел рассматривает застенчивость как биологически обусловленную черту, связанную с возбудимостью нервной системы. Он считает, что застенчивые люди отличаются особой чувствительностью и высокой возбудимостью нервной системы, которая особо уязвима для социального стресса [3; 28].

Бихевиористы полагают, что человек  представляет собой продукт того, чему он научился. Он усваивает те действия, которые вознаграждаются, и воздерживается от тех, которые влекут негативные последствия. Согласно этой теории, застенчивость представляет собой приобретенную реакцию страха на социальные стимулы. Она может возникать в силу следующих причин:

- негативного опыта общения с людьми в определенных ситуациях, основанного либо на собственных прямых контактах либо на наблюдении за другими;

- отсутствия адекватных навыков общения;

- предчувствия неадекватности собственного поведения, и – как следствие – постоянной тревоги по поводу своих действий;

- самоунижения из-за своей неадекватности [20; 302].

Психоаналитические подходы  к застенчивости оперируют сценариями столкновений внутренних сил в терминах механизмов защиты, агрессии, перегруппировки  сил. Застенчивость расценивается как некоторый симптом. Она представляет собой реакцию на неудовлетворенные первичные потребности Ид. Д. Каплан рассматривает застенчивость отчасти как результат ориентации Эго на самое себя (так называемый нарциссизм) [20; 18].

Травмирующее влияние  некоторых событий на застенчивого человека определяется перемещением «большой опасности» из той сферы жизнедеятельности, где эта опасность реально  существует. Страх, воплотившийся в  симптомы застенчивости, а именно быть отвергнутым, также соотносится с некоторыми событиями, в которых он может воплотиться в более смягченной форме, нежели в связи с реальной опасностью в какой-то иной сфере жизни человека. Другие авторы акцентируют внимание на процессах психологического обособления ребенка от матери и становления ощущения собственной индивидуальности. Если такое обособление осуществляется преждевременно, то в будущем возможно формирование у человека страха перед неопределенностью жизненных ситуаций. Такого рода страх - отличительная черта глубоко застенчивых. Здесь следует отметить, что психоаналитические рассуждения о возникновении застенчивости базируются на примерах патологической застенчивости.

В русской психологии застенчивость и стыд принципиально  не отделялись друг от друга. Так, например, И.А. Сикорский, рассматривая высшие душевные состояния, выделял стыд следующим образом: «Главнейшие движения и жесты, вытекающие из стыда, состоят в следующем:

1. В желании спрятать лицо, закрыв его руками или опустив его книзу или в сторону.
2. В желании спрятаться целиком – провалиться сквозь землю.
3. Глаза у стыдливого человека устремляются в сторону, или подвергаются беспокойному движению, чтобы избегнуть людского взгляда.
4. Умолкание, доходящее до невозможности открыть уста, а также невольная сдержанность, движения совершаются тихо, бесшумно, украдкой» [8; 152].

К. Изард в своей  монографии, посвященной эмоциям  человека, среди девяти фундаментальных  эмоций выделяет и подробно рассматривает  стыд и застенчивость. Однако он не различает эти понятия между  собой, и это создает большие сложности в правильном понимании приводимых им статистических данных и теоретических рассуждений. К. Изард подчеркивает, что для разных людей ситуации, вызывающие стыд, различны. Общей чертой ситуаций, вызывающих стыд, является присутствие в них возбуждения и удовольствия. При этом стыд на теоретическом уровне рассматривается как эмоция, а застенчивость — как личностная черта. Подчеркивается, что страх, вина, стыд и застенчивость играют большую роль в человеческих отношениях, в процессах социализации и развития личности [16; 67].

По определению В. Н. Куницыной, застенчивость - это свойство личности, которое возникает у  человека, постоянно испытывающего  трудности в определенных ситуациях  межличностного неформального общения; проявляется в состоянии нервно-психического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания. Застенчивость наиболее тесно связана со стыдом - эмоцией, возникающей в ситуациях, которые продуцируют социальную тревожность, и имеющей многообразные характерные проявления. На психологическом уровне стыд может вызываться ситуацией, которая фокусирует внимание на «я» или на некотором аспекте «я», который оказывается «несоответствующим». Любое переживание, которое создает у человека чувство неуместного самораскрытия, может вызвать стыд. Кроме обостренного самосознания и специфических черт восприятия себя, стыд сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, а нередко и ощущением неудачи, поражения, затрагивает сферу мыслительных процессов. Стыд обычно возникает в присутствии других людей, но может возникать и в уединении [11; 344-345].

Застенчивость как отдельное, самостоятельное свойство личности в отечественной психологии практически не изучалась, за исключением нескольких работ. И.С. Кон определяет застенчивость как «акцентуированное самосознание, повышенную озабоченность индивида своей самостью и тем как ее воспринимают другие». В частности, И.С. Кон уделяет большое внимание проблемам юношеского возраста. Этот период характеризуется интенсивным формированием самосознания, образа «Я» на фоне серьезных изменений психосоматических функций: возрастает интерес к своему изменяющемуся внешнему облику, внутреннему миру, повышаются тревожность и эмоциональная возбудимость. Именно в юношеском возрасте наиболее вероятно формирование застенчивости как свойства личности; основой для закрепления соответствующих поведенческих реакций могут стать характерные для этого периода некоторая неустойчивость образа «Я», неуверенность в себе. Повышенная эмоциональная неустойчивость усиливает потребность в интимном, доверительном общении, но блокируется застенчивостью (человек не решается говорить о своих переживаниях из чувства ложного стыда или опасения, что его не так поймут). Трудности коммуникативного характера проявляются в юности особенно резко и накладывают отпечаток на последующее развитие личности [18; 102].

Несмотря на различное толкование застенчивости разными авторами, можно выделить ряд общих моментов к пониманию ее природы. Это связь застенчивости с самосознанием и самоуважением, эмоциональное переживание застенчивости и возникновение трудностей в процессе общения.

 

1.2. Причины и факторы формирования застенчивости

Принято выделять природные  и социальные факторы, формирующие  застенчивость. К природным факторам относится темперамент, обусловленный  типом нервной системы. Подавляющее  большинство застенчивых людей  относится к типу меланхоликов и флегматиков. Однако существуют и застенчивые холерики и сангвиники.

К социальным факторам относят  тип семейного воспитания.

Существует очень тесная связь между типом воспитания ребенка и особенностями психического развития. Наиболее типичные проявления неправильного воспитания:

Непрятие. Между родителями и детьми нет душевного контакта. Ребенок обут, одет и накормлен, а душой его родители не интересуются. В результате такого воспитания можно вырастить либо агрессивного ребенка, либо забитого, либо робкого.

Гиперопека. Родители чересчур «правильно» воспитывают ребенка, программируют каждый его шаг. Ребенок вынужден хронически сдерживать свои порывы и желания. Ребенок может протестовать против такого положения, что выливается в агрессивность, а может покориться, становится замкнутым, отгороженным, а в итоге застенчивым.

Тревожно-мнительный тип воспитания. Над ребенком дрожат, опекают сверх меры, а это благодатная почва для развития нерешительности, робости, мучительной неуверенности в себе.

В результате искажения семейного воспитания, как правило, вырастают дети с эмоциональными нарушениями полярных типов - агрессивные и застенчивые [9; 97].

Существенное значение для формирования застенчивости  имеют следующие факторы:

- порядок рождения  детей в семье;

- система воспитания  в семье; 

- застенчивость родителей. 

Как показывают исследования, «первые» (то есть рожденные первыми) дети более нуждаются в поддержке  и имеют более низкое самоуважение, чем поздние дети.

«Вторые» дети более  эффективно обучаются межличностным умениям (умениям вести переговоры, снискать расположение к себе, убеждать, находить компромисс и т. д.). У застенчивых родителей чаще бывают застенчивые дети.

Можно выделить комплекс поведенческих симптомов, характеризующих  застенчивых:

1. локомоции, в которых отражается борьба двух противоположных тенденций приближения - удаления;
2. эмоциональный дискомфорт, испытываемый при общении с посторонними;
3. боязнь любых публичных выступлений; 4) избирательность в контактах с людьми.
4. Причины застенчивости также разнообразны, как и ее определение.