Коррекция эмооциональных комплексов у детей дошкольного возраста

     Изучив  литературу по теме, коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста можно сделать вывод о том, что эмоциональные комплексы – это эмоции разной направленности, придающие мотивационную окраску сигналам внешней среды, которые активизируются одновременно. Эмоциональные комплексы подразделяются на детские страхи, тревожность, агрессию. Особенности проявления эмоциональных комплексов – это эмоционально-поведенческие нарушения, которые предполагают коррекционную помощь. Для успешного результата коррекционной работы необходимо комплексное сопровождение ребенка (педагог-психолог + родители + педагоги). В коррекционной работе с детьми используются методы помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Наиболее эффективным методом является арт-терапия посредством рисования. 

     2 Экспериментальное  исследование эмоциональных  нарушений у детей 

     2.1 Методы и построение исследования.  

     Непосредственно экспериментальное исследование включает три этапа: I этап – констатирующий эксперимент: на этом этапе проведена первичная психологическая диагностика детей старшего дошкольного возраста. II этап – это этап основной. На этом этапе создавалась и апробировалась коррекционная система занятий для работы со старшими дошкольниками с использованием арт-терапевтических методов и приемов, проведено формирование экспериментальной группы; III этап – это заключительный этап, он предусматривает повторное диагностическое исследование негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста, прошедших коррекционную работу, и сравнение полученных результатов диагностического обследования I этапа.

     Отечественными  и зарубежными психологами разработано много методик по диагностике разных сторон данной проблемы. В соответствии с целью исследования был выбран тест «Пальцем окрашивания тест». Эта проективная методика исследования личности описана Рут Ф. Шоу в 1932г. Методика рисования пальцем была создана в Риме для преодоления специфических проблем, возникавших в её школе. Эта была школа, где встречались дети различных национальностей, говорящие на различных языках, и рисование пальцами должно было стать таким методом самовыражения, который бы подходил всем и не зависел от вербализации. Р. Шоу обратила внимание психологов на свою новую образовательную методику, когда заметила, что она помогает её юным ученикам справится с определёнными эмоциональными проблемами.

     Данная  методика актуальна для нашего исследования по следующим причинам:

     1 Свобода от двигательных ограничений.  Рисование пальцами требует минимального  участия той группы мышц, которые  отвечают за мелкую моторику, поэтому в этом отношении она  является прекрасным средством  самовыражения как для тех, кто не испытывает трудностей такого плана, так и для людей с физическими недостатками.

     2 Свобода от культурного влияния.  Наибольшее значение имеет тот  факт, что рисование пальцами  является средством самовыражения,  которое относительно не подвержено влиянию языкового фактора, который часто выступает в качестве сильного сдерживающего агента в эмоциональном плане.

     3 Свобода от социального давления. Социальное давление можно определить как личностный аспект культуры, нарушающий свободу самовыражения индивида. А рисование пальцами - это социально санкционированная «игра с грязью», которая позволяет индивиду вывести свои агрессивные импульсы. Она приводит к удовлетворению деструктивных влечений, в то же время, не будучи деструктивной, и позволяет субъекту пренебречь социальными запретами и табу без страха возмездия. При рисовании пальцами ситуация носит игровой характер и страх, который может обнаружить у себя субъект, минимизирован.

     4 Процессуальный и последовательный  анализ. Возможно, наибольшее достоинство метода рисования пальцами состоит в том, что проводящий тестирование имеет возможность наблюдать процесс достижения субъектом конечного продукта (процессуальный анализ). Следует четко отличать от последовательного анализа. Возможны также наблюдения, связанные с изменениями от рисунка к рисунку, когда во время одного или нескольких сеансов появляется несколько законченных рисунков (последовательный анализ). Он может быть использован в целях проверки достоверности. Его можно также использовать для определения степени изменения выдаваемых субъектом проявлений на разных стадиях диагностики или терапии.

     5 Нет проблемы эквивалентных форм. Еще одно преимущество методики  заключается в том, что не  существует проблемы эквивалентных  форм при повторном рисовании. Каждый раз ситуация рисования является для субъекта новым увлекательным приключением, и каждый рисунок представляет собой новый пункт в тестировании.

     6 Многовариантность целевого использования  методики. Методика может проводиться  как при индивидуальном, так и групповом обследовании. Она также подходит в качестве эффективного средства психотерапевтического воздействия на личность.

     Проведение теста.

     Необходимое оборудование указано в Приложении А.

     Обследуемому  предлагают влажный лист бумаги и  набор красок. Рисунок выполняется пальцем, который окунается в краску.

     Перед тем как дети заходят в помещение, ёмкости должны быть наполнены водой, краски открыты, а лист помещён на столе. Детям даётся инструкция:

     «Здесь  имеется шесть основных цветов, которые можно использовать в любых сочетаниях для получения любого эффекта. Мы не используем кисти, потому что у нас есть десять пальцев. Пять на одной руке и пять на другой. Это гораздо больше, чем одна кисть. Делайте всё, что вы хотите сделать и скажите мне, когда закончите». Во время теста проводится наблюдения за тем как ребёнок рисует. Во времени ограничений не даётся. В среднем работа занимает 15 - 20 минут. После окончания рисунка ребёнка просят придумать название и задают вопрос, может ли ребёнок как-либо соотнести свой рисунок с собственной жизнью.

     Анализ  рисунков проводится следующим образом.

     Наблюдение  общего поведения. Определённые аспекты  поведения индивида в тестовой ситуации имеют большое диагностическое  значение. Ситуация рисования пальцами во многих отношениях напоминают игровую и представляет уникальную возможность получения таких данных о поведении, которые можно интерпретировать.

     Поведение детей до и во время рисования  включает в себя позу ребенка, скорость его движений, частоту дыхания  и спонтанные высказывания. Уникальными факторами, характерными только для метода рисования пальцами, является реакция на влажность и тактильные ощущения испачканности.

     Можно определить значение каждого определённого  аспекта поведения, однако вместе все  поведенческие реакции формируют целостную картину, по которой обычно можно судить об общей установке или настроении ребёнка. Для удобства, выявленные из поведенческих характеристик установки и настроения можно суммировать под понятиями «дистанция» и «вовлеченность».

     В ситуации рисования пальцами ребёнок  может проявить две различные  тенденции:

     – «дистанция», которая показывает стремление ребенка отделить

     себя  от задания;

     – «вовлечённость», отражающее намерение полностью участвовать в процессе.

     Диагностические особенности процесса рисования пальцами. Приложение Б. 

     2.2 Доэкспериментальная  диагностика 

     С целью выявления негативных эмоциональных  состояний у старших дошкольников проводились наблюдения за детьми в  разных видах деятельности (Приложение В). Данные наблюдения заносились в таблицу, после чего проводился количественный и качественный анализ результатов (Таблица 1). 

Таблица 1 Сводная таблица наблюдений за детьми.

     При наблюдении за детьми в разных видах  деятельности выявлены эмоционально неустойчивые дети. Результаты наблюдения позволяют сделать вывод о том, что у 32,5% детей наблюдается инфантильная агрессивность, у 35% детей – сверхактивность (дети находились в постоянном движении). 57,5% детей предпочитают обособленность (застенчивы, любят одиночество, застенчивы), 60% детей испытывают страх (жалуются, что его не любят, беспокойный сон), у 27,5% испытуемых наблюдается агрессивное поведение, у 50% детей – скованное поведение (бояться проиграть во время игры), у 35%детей – пассивно-агрессивное поведение (капризные, упрямые). Анализируя результаты, можно отметить, что агрессивное поведение часто сочетается со сверхактивностью и страхом. Это значит, что в любой момент поведение детей может стать непредсказуемым.

     Результаты  анализа детских рисунков представлены в таблице (см. Таблица 3). Для интерпретации данного теста было использовано 17 показателей, по которым определялась степень негативных эмоциональных состояний каждого ребёнка. Формула определения выраженности негативных эмоциональных состояний: количество баллов умножить на 100% и разделить на максимальное количество баллов, умноженное на количество человек. 

Таблица 2 - Результаты первичной диагностики негативных эмоциональных

                    состояний у детей по методике «Пальцем окрашивания тест».