Изучение творческих способностей

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Тест Торренса можно использовать как при индивидуальном, так и групповом обследовании учащихся, что позволяет быстро выявить учащихся с оригинальным мышлением. Он предназначен для выявления творческих способностей детей 6 - 18 лет. Уникальные задания Поля Торренса позволяют оценить способности, не выявляемые интеллектуальными, академическими тестами.

Высокие показатели теста не гарантируют творческие достижения, а лишь свидетельствуют о высокой вероятности их проявления. [4,112-127]

По полученным данным можно отметить, что: - показатели беглости и гибкости учеников 1 «Б» класса соответствуют возрасту, но эти показатели не являются специфическими для творческого мышления. Можно отметить о высоких показателях пластичности, уровне информированности и интеллектуального потенциала и (или) мотивации.

- показатель оригинальности во многом соответствует возрасту, кроме одного ученика, у которого показатель оригинальности идей не набирает даже минимума. Также отметим, что лишь у одного ученика, из всего 1 «Б» класса тот же показатель оригинальности идеи превышает верхней границы нормы, что свидетельствует о способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных, высокой интеллектуальной активности и неконформности. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

- показатель разработанности соответствует нормативному показателю. Лишь у одного ученика этот показатель очень низок и не соответствует возрасту. Есть и ученик, у которого показатель разработанности превышает верхнюю границу нормы, т.е. очень высок. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать следующие выводы о верности или ошибочности предложенной в данной курсовой работе гипотезы:

- гипотеза о том, что для комплексного изучения творческих способностей необходимо определенная программа тестов креативности, которая будет рассматривать сложное сочетание способностей (в том числе и интеллектуальных, и специальных) и черт личности оказалось верной. Так как в имеющихся в настоящее время тестах креативности обращается внимание на отдельные элементы творческих способностей (в данном случае, это показатели беглости, гибкости, оригинальности, разработанности), но этого недостаточно. Так, гибкость и оригинальность мышления, большая дивергентная продуктивность важны для творческих достижений, но не менее важна и критическая оценка возникающих идей. В подлинном акте за фазой незаторможенной дивергентной продуктивности следует фаза критической оценки.

Заключение

В данной работе был проведен анализ теоретических аспектов проблемы выявления творческих способностей, который позволил выяснить, что термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Третий подход основан на утверждении о том, что способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Существует разные точки зрения о природе человеческих способностей. Так приверженцы одной концепции считают, что способности биологически обусловлены, другие - о зависимости психических особенностей человека от наружной формы черепа, третьи - качеством воспитания и обучения. Следует отметить, что в отечественной психологии проблемой способностей занимались такие видные ученые, как Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, А.Н. Леонтьев и др. В сжатом виде позицию, сложившуюся в отечественной психологии, можно охарактеризовать так: способности человека по своей природе биосоциальны. Таким образом, наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующие способности. Развитие способностей зависит от многих социальных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потребность общества в той или иной деятельности, особенности системы образования и др. Существует очень много различных способностей. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности(в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Эти специфические человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Творческие способности - это способность к изобретению и открытию, созданию новых предметов материальной и духовной культуры, т.е. к творчеству. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. В общей структуре творческой деятельности можно выделить несколько основных подсистем: процесс творческой деятельности, продукт творческой деятельности, личность творца, среда и условия, в которых протекает творчество

Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами. Действительно, если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод о существовании особого типа личности - «Человека творческого».

На основе проведенной диагностике по выявлению творческих способностей у детей младшего школьного возраста позволил сделать следующие выводы о верности или ошибочности предложенной в данной курсовой работе гипотезы:

- гипотеза о том, что для комплексного изучения творческих способностей необходимо определенная программа тестов креативности, которая будет рассматривать сложное сочетание способностей (в том числе и интеллектуальных, и специальных) и черт личности оказалось верной. Так как в имеющихся в настоящее время тестах креативности обращается внимание на отдельные элементы творческих способностей (в данном случае, это показатели беглости, гибкости, оригинальности, разработанности), но этого недостаточно. Так, гибкость и оригинальность мышления, большая дивергентная продуктивность важны для творческих достижений, но не менее важна и критическая оценка возникающих идей. В подлинном акте за фазой незаторможенной дивергентной продуктивности следует фаза критической оценки.

Таким образом, способность к творчеству должна целенаправленно формироваться у ребенка в процессе его психического развития. Про уровень творческих способностей учащихся можно сделать вывод, в первую очередь, по их достижениям в процессе обучения, во внеклассной работе. Но важно своевременно выявить творческий потенциал, который является лишь возможностью творческих успехов. Необходимо систематически тренировать и развивать способности, не выжидая подходящего момента для их выявления. Иначе творческие возможности учащихся постепенно будут утрачиваться.

Список используемой литературы

1.      Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

2.      Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ.  высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 320с.

3.      Введение в психологию / Под общ. ред. проф. Петровского. – М.: Академия, 1997. – 496с.

4.      Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.

5.      Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999.

6.      Запорожец А. В.  Избранные психологические труды. В двух томах. - М.: Просвещение, 1986.

7.      Лук Л.И. ,,Мышление и творчество'' М.- Педагогика, 1976

8.      Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.: Питер,2002.- 592с.:ил.- (Серия «Учебник нового века»).

9.      Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978.

10. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995

11. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987

12. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! - М.: Знание, 1984.

13. .Пономарев Я.А. «Психология творчества» , 1976, М. «НАУКА»

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 2002, СПб «Питер»;

15. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006.

16. Теплов Б.М.   Избранные труды: В 2 т. М., 1985

17. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002 – 44с.

18. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. - Томск: Изд-во Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997.

19. Шадриков В.Д. Способности человека. – М., Институт практической психологии, 1997. – 288с.

20. .Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32.

21. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии, М.: Наука,1977.

Приложение №1

ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ ТОРРАНСА

Краткий тест. Фигурная форма

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15-35 человек, т.е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста -- 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15 -- 20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом:

«Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.