Использование групповых методов в обучении

По-иному  рекомендуется действовать  в случае группового решения дизъюнктивной  задачи. Здесь важно, чтобы хотя бы один из членов микрогруппы успешно справился с решением соответствующей задачи, поэтому рекомендуется, прежде всего, находить и активно помогать тем участникам группы, которые обладают наиболее развитыми способностями и наибольшим интеллектуальным потенциалом, могут лучше и быстрее других справиться с поставленной перед группой задачей, а также настроить остальных членов группы на то, чтобы они оказывали посильную помощь избранным участникам группы.

Наконец, если перед группой  стоит конъюнктивная  задача, то действия членов группы должны быть другими, а именно - направленными на оказание всеми членами  группы помощи друг другу, так как  если хотя бы один член группы с такой  задачей не справиться, то будет считаться, что и вся группа ее не решила.

На  учебных занятиях, причем, не только групповых, но и обычных, необходимо предлагать студентам  различные роли, чтобы, во-первых, они их как следует освоили и научились хорошо исполнять, во-вторых, чтобы студенты научились при необходимости гибко менять свои роли, умело подстраиваться под партнеров по совместной деятельности. Если, к примеру, речь идет о последовательном исполнении студентами тех ролей, которые берут на себя участники группы, работающей по технике брейнсторминга («генератор идей», «критик», «арбитр» и «систематизатор»), то такие роли, кроме прочего, позволяют студентам глубже понять и лучше осознать (освоить) разные точки зрения по обсуждаемому вопросу, то есть, лучше, в конечном счете, освоить и саму учебную программу.

На  стиль лидерства  в процессе организации  совместной учебной  деятельности также  следует обратить внимание, по крайней  мере, по следующим  трем основаниям. Во-первых, студент, как будущий  специалист, должен уже в вузе научиться  трудиться в условиях различных стилей лидерства (если ему  придется исполнять  функцию подчиненного); во-вторых, как вероятный  будущий руководитель, студент должен освоить  роль лидера (руководителя), находясь в стенах вуза (этому, к сожалению, студентов в вузе нигде сейчас не учат); в-третьих, желательно научить студента гибко менять при  необходимости свой стиль лидерства, учитывая сложившуюся  в группе ситуацию и ряд других социально-психологических  факторов.

Еще один вопрос, требующий  обсуждения с точки  зрения возможных  практических рекомендаций, вытекающих из проведенного исследования, это  действия, направленные на формирование коллектива (команды) из учебной студенческой группы. Желательно, чтобы, обучаясь в  вузе, студенты не только научились работать в коллективе (команде), но и умели действовать  так, чтобы превращать свою группу в сплоченный, высокоразвитый, эффективно действующий коллектив (команду).

Это необходимо научиться  уметь делать по нескольким причинам. Во-первых, коллектив (команда) - самая эффективная  группа, и если учебная  студенческая группа достигает такого уровня развития, то она оказывается  в состоянии добиваться высоких результатов  в учебной деятельности. Во-вторых, действия, направленные на коллективообразование командообразование), помогут студентам в будущем, когда они станут работающими специалистами, развивать свой рабочий коллектив (команду), и тем самым повышать успешность его деятельности. Наконец, если студенту предстоит самому стать руководителем какого-либо трудового коллектива (команды), то соответствующие умения и навыки, приобретенные еще в вузе, позволят ему успешно справляться и с решением этой непростой задачи. 
 
 
 
 
 
 

Используемая  литература:

1. Клеев, С. А. Педагогическая технология учителя
2. Бережнова, Е. В. Основы психологии
3. Климков А. Ю. Групповые методы обучения