Внешние и внутренние закономерности обучения биологии

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Февраля 2013 в 09:12, реферат

Описание

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” - изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.

Содержание

Введение……………………………………………………………...3
1. Сущность процесса обучения…………………………………….4
2. Закономерности процесса обучения……………………………..8
3. Принципы процесса обучения…………………………………… 15
4. Функции процесса обучения …………………………………….23
Заключение …………………………………………………………..27

Работа состоит из  1 файл

Казмуханбетова СРС 4.docx

— 50.30 Кб (Скачать документ)

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его  функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. Во-первых, это образовательная функция. В  соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в  том, чтобы:

■ вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков

 в соответствии с  принятым стандартом образования;

■ научить творчески использовать эти знания, умения и навыки

 в практической деятельности;

■ научить самостоятельно приобретать знания;

■ расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения

 образования и профессионального  самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция  обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

■   логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и  др.);

■ воображения;

■ различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

■ качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

■ речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения

 мысли);

■ познавательного интереса и познавательных потребностей;

■ сенсорной и двигательной сфер.        

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия  для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального  образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая  функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя  и учащихся объективно имеет воспитывающий  характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями й навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

 

Воспитывающая функция проявляется  в обеспечении;

■осознания учеником своей  учебной деятельности как социально  значимой;

■формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе

 овладения знаниями, умениями  и навыками;

■воспитания нравственных качеств личности;

■формирования положительных  мотивов учения;

■формирования опыта общения  между учащимися и сотрудничества

 с учителями в учебном  процессе;

■ воспитательного воздействия  личности учителя как примера  для подражания.

Таким образом, овладевая  знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает  способность принимать решения, регулирующие его отношение к  действительности. Одновременно он познает  моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует  свое отношение к ним и создаст  систему ценностей, которыми руководствуется  в практической деятельности. Важно  и отношение учителя к процессу обучения ([3], стр. 240 - 242).

Кроме познавательной воспитательной и развивающей функции обучения, некоторые ученные выделяют еще  побудительную и организующую. Процесс  обучения необходимо строить так, чтобы  он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывал  их на познание нового.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая  отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий  и “didasko” - изучающий) – часть  педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает  закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру  содержания образования, совершенствует методы и организационные формы  обучения, воспитывающее воздействие  учебного процесса на учащихся.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его  компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые  связи между его условиями  и результатом, а обусловленные  ими принципы определяют общую стратегию  решения целей обучения. В ходе выполнения работы было выявлено, что  к основным принципам педагогического  процесса относятся следующие: сознательности и активности, наглядности, систематичности  и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Основными функциями процесса обучения являются образовательная, обучающая, воспитательная, а также по мнению некоторых авторов еще и побудительная  и организующая.

Изучение данных характеристик  позволяется находить различные  подходы в ходе процесса обучения.

 


Информация о работе Внешние и внутренние закономерности обучения биологии