Внешние и внутренние закономерности обучения биологии

 

Министерство образования  и науки Республики Казахстан

Западно – Казахстанский  инженерно – гуманитарный университет

 

 

 

 

 

 

Кафедра экологии и биотехнологии

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

 

по дисциплине: «Методика  преподавания биологии и экологии»

 

на тему: «Внешние и внутренние закономерности обучения биологии»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: ст.гр. ЭКЛ-32

 Казмуханбетова М.  Т.

Проверила : ст. преподаватель

Бисенова Г.Т.

 

 

 

 

 

 

 

 

Уральск – 2013

 

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………...3

1. Сущность процесса обучения…………………………………….4

2. Закономерности процесса  обучения……………………………..8

3. Принципы процесса обучения……………………………………  15

4. Функции процесса обучения  …………………………………….23

Заключение …………………………………………………………..27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Важное место в структуре  педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие  человеку адаптироваться к внешним  условиям и проявить свою индивидуальность.

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая  отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий  и “didasko” - изучающий) – часть  педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает  закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру  содержания образования, совершенствует методы и организационные формы  обучения, воспитывающее воздействие  учебного процесса на учащихся.

Качественное своеобразие  обучения выявляется при сопоставлении  его с воспитанием, образованием и развитием.

В разных видах обучения его воспитательно-образовательно-развивающая  составляющая представлена не одинаково, но педагог, руководитель знаний, обязан постоянно конструировать ее. Таким  образом, изучение характеристик процесса образования является актуальным вопросом в современной педагогике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сущность процесса  обучения

Процессы учения и обучения (преподавания) представляют собой  две особые, хотя и взаимосвязанные  формы деятельности учащегося и  учителя и отражают двойственный характер процесса обучения.

Научная теория процесса обучения включает в себя разработку таких  приемов и способов организации  познавательной деятельности учащихся, которые обеспечивают эффективное  усвоение ими знаний, выработку умений и навыков и формирование способностей.

В определении обучения, даваемом современной педагогикой, подчеркивается взаимодействие учителя  и учащегося. Признавая важность и значимость современных тенденций  и в понимании сущности процесса обучения, надо все же подчеркнуть  руководящую и направляющую деятельность учителя, который и при самой  высокой активности и самостоятельности  учащихся всегда выступает организатором  их познавательной деятельности

Дидактика — это отрасль  педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ  организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также  на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, обучения физике, обучения иностранному языку).

Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем  получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Преподавание - это деятельность учителя по:

■передаче информации;

■организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

 

■оказанию помощи при затруднении  в процессе учения;

■стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

■оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого  ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность  учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию  как совместной, так и самостоятельной  деятельности.

Учение — это деятельность ученика по:

■ освоению, закреплению  и применению знаний, умений и навыков;

 

■ самостимулированию к  поиску, решению учебных заданий, самооценке достижений;

■ осознанию личностного  смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем  развитии учащегося.

Учебная деятельность включает в себя:

■ овладение системами  знаний и оперирование ими;

■овладение системами  обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения —  умениями и навыками;

■развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

■овладение способами  управления своей учебной деятельностью  и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев  используют успешность обучения и академическую  успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень  совпадения реальных и запланированных  результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит  отражение в балльной оценке. Успешность обучения это также эффективность  руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах

Обучаемость — это приобретенная  учащимся (под влиянием обучения и  воспитания) внутренняя готовность к  различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая  способность к усвоению знаний. Важнейшим  показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая  необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность  — это тезаурус, или запас усвоенных  понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и  навыков, соответствующая норме (заданному  в образовательном стандарте  ожидаемому результату).

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

■различения или узнавания  предмета (явления, события, факта);

■запоминания и воспроизведения  предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в  новые ситуации.

Качество знаний оценивают  по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

 

Одним из основных показателей  перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких  по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

В качестве внешних критериев  эффективности процесса обучения принимают:

■ степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

■ темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения;

■ уровень образованности или профессионального мастерства;

■ готовность повысить образование.

В практике обучения сложилось  единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант  ориентирует на введение учителем научных  понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Закономерности  процесса обучения

Дидактика как наука имеет, о чем уже говорилось в предшествующих главах, одной из своих функций  познание процесса обучения. Результатом  этого познания является выявление  объективно существующих законов и  закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах  последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов  и закономерностей. Однако преждевременно говорить о строгой их системе, так  как, во-первых, некоторые из выделенных положений, по нашему мнению, нельзя возводить  в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи. Они порой  отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического  процесса

Закономерность – это  результат совокупного действия множества законов, поэтому она  выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому - это поиск общих тенденций  развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые  связи между его условиями  и результатом, а обусловленные  ими принципы определяют общую стратегию  решения целей обучения. Такая  стратегия обычно обозначается термином подход (например, индивидуальный подход, проблемный подход и т.д.). Подход в  педагогике - это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или  воспитания.

Категории общего, особенного и единичного требуют определения  соотношения общечеловеческого, национального  и индивидуального в отборе содержания образования, его направленности на формирование этнических эталонов, ментальных характеристик, индивидуальных склонностей  и способностей личности, а также  учета общих и специфических  условий функционирования той или  иной системы обучения.

Категория меры вводит в  теорию и практику обучения принцип  оптимальности, или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий.

Категории сущности и явления  обусловливают необходимость выявления  внутренних характеристик процесса обучения и всего диапазона его  особенностей, в своей совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс.

Единство содержания и  формы в процессе обучения находит  свое выражение в адекватности содержания образования видам и формам учебной  деятельности, в соответствии методов  обучения его техническому оснащению  и т.д.

Категория необходимости  требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастного и индивидуального  развития. Не менее значимой является и категория случайности, которая  связана с учетом явления стохастичности в обучении, в соответствии с которым  одно и то же педагогическое воздействие  предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога.

Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических  и т.п.). К числу значимых условий  обучения относятся профессионализм  учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

Объективной является зависимость  результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. Сущность этой закономерности состоит в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе  своего развития включается обучаемый. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов  обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.

Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения .

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение  действия законов в конкретных условиях, — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи  между составными частями, компонентами процесса обучения. Особенность понятия  «закономерности» в дидактике состоит  в том, что эти связи, зависимости  компонентов процесса обучения носят  преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует  всегда, независимо от действий участников и условии процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр.