Виды и формы обучения

открывают доступ к  основным отечественным и  международным  базам  данных  и

знаний на любом  расстоянии и в любое время.

      [pic]Учитываются индивидуальные способности, потребности,  темперамент

и  занятость  студента.   Он   может   изучать   учебные   курсы   в   любой

последовательности, быстрее или  медленнее.  Все  это  делает  дистанционное

обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

. Лекции ДО, в  отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение

   с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ.  Для записи  лекций

   используются  дискеты и CD-ROM  -  диски и т.д.  Использование новейших

   информационных  технологий  (гипертекста,  мультимедиа,   ГИС-технологий,

   виртуальной  реальности и др.) делает лекции  выразительными и  наглядными.

   Для создания  лекций можно  использовать  все  возможности  кинематографа:

   режиссуру,  сценарий, артистов и т.д. Такие  лекции можно слушать  в   любое

   время и  на любом расстоянии. Кроме   того,  не  требуется  конспектировать

   материал.

. Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и

   оказания  им помощи в самостоятельном   изучении  дисциплины.  Используется

   телефон и   электронная  почта.  Консультации  помогают  педагогу  оценить

   личные качества обучаемого: интеллект, внимание,  память,  воображение  и

   мышление.

.  Лабораторные  работы  ДО  предназначены   для   практического   усвоения

   материала.  В традиционной  образовательной   системе  лабораторные  работы

   требуют:  специального  оборудования,  макетов,  имитаторов,  тренажеров,

   химических  реактивов и т.д. Возможности  ДО в дальнейшем могут существенно

   упростить   задачу   проведения   лабораторного   практикума   за    счет

   использования   мультимедиа-технологий,  ГИС[1]-технологий,  имитационного

   моделирования  и т.д. Виртуальная реальность  позволит  продемонстрировать

   обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно  или

   вообще невозможно.

. Контрольные работы  ДО  -  это  проверка  результатов   теоретического  и

   практического  усвоения обучаемым учебного материала. 
 
 

      Развивающее  обучение 

      Среди   большого   числа   новаций,   захлестывающих   сегодня   школу,

развивающее обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение  и  стоит

на одном из первых мест по  значимости  и  связываемых  с  ним  ожиданий  по

повышению  качества  образования.  Вместе  с  тем,   теория   и   технология

развивающего  обучения  далеки  от  завершения,  особенно  для  среднего   и

старшего звена. Более  того, понятие  «развивающее  обучение»  существует  на

уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно  даже

специалистами.

      Одно  из первых определений этого  понятия связано с работами  пионеров в

области развивающего  обучения,  прежде  всего  с  работами  В.В.  Давыдова:

«...развитие  представляет  собой  воспроизведение   индивидом   исторически

сложившихся типов  деятельности и соответствующих  им  способностей,  которое

реализуется в процессе  их  присвоения.  Тем  самым  присвоение  (его  можно

представить как  процесс воспитания и обучения  в  широком  смысле)  является

всеобщей формой психического развития человека».

      Смысл  сказанного выше в последующем  конкретизируется  путем  выделения

двух типов мышления: рассудочно-эмпирического и  теоретического.  При  этом,

как следует  из  дальнейшего  изложения,  развивающее  обучение  сводится  к

формированию  теоретического  мышления.  Последнее  определяется   следующим

образом:  «Следовательно,   теоретическое   мышление   имеет   свое   особое

содержание, отличное от содержания эмпирического  мышления,  -  это  область

объективно взаимосвязанных  явлений, составляющих целостную систему. Без  нее

и вне ее эти явления  могут быть объектом лишь эмпирического  рассмотрения.».

      Есть  и более простые формулировки  этих понятий.

      Эмпирическое   мышление   -   ориентация   на   внешние,    чувственно

воспринимаемые  свойства.  Обобщение,  если  оно  выполняется  на  материале

многих задач, так  же базируется на внешних признаках.

      Теоретическое  мышление - способ ориентации,  обеспечивающий  выделение

всеобщего для  этого  класса  задач  отношения  (это  первый,  аналитический

уровень обобщения). Использование  общего  способа  и  способность  выделить

особенные формы  этого всеобщего отношения, то есть  существенных  отношений,

необходимых   для   построения   подклассов   задач   предложенного   класса

(содержательная  группировка решенных  задач)  -  это  рефлексивный  уровень.

Если дополнительно  человек может предложить условия  задачи нового  подкласса

решаемого класса, т.е. способен вывести особенное отношение из  всеобщего,

то он выходит  на синтетический уровень обобщения.

      В  дальнейшем, по мере развития  технологии РО, на первый план  вышло еще

одно понятие: учебная  деятельность. А освоение учебной  деятельности,  наряду

с развитием теоретического мышления, стало одной из  главных  задач  РО,  по

крайней мере на уровне начальной школы.

      Другая  трактовка   понятия   развивающее   обучение   базируется   на

структурных представлениях о знаниях человека.

      Так,  Н.И. Чуприкова утверждает, «...что  дифференциация  познавательных

структур и процессов  составляет  ведущее  содержание  умственного  развития

(Вернер, Уиткин), что  разделение в  суждениях   разных  свойств  и  отношений

составляет  ключевой  момент  перехода   от   непосредственно   чувственного

познания к абстрактному мышлению, …». И далее: «Центральный вопрос  проблемы

умственного развития состоит в выделении субстрата  развития,  в  определении

того,  что  же  именно  развивается  с  возрастом  и  в  процессе  обучения.

Современная  психология  позволяет   считать   таким   субстратом   развития

внутренние когнитивные  структуры субъекта».

      В  ряде  работ  степень  сформированности  когнитивных  структур  прямо

связывается с  одаренностью  и  интеллектом  человека.  Так,  М.А.  Холодная

утверждает:«...было показано, что одаренные дети  и взрослые  имеют более

богатую  базу  знаний,  она  у  них  в  большей   мере   структурирована   и

легкодоступна  в плане возможной актуализации.» И далее:   «По   своему

онтологическому  статусу  зрелый  интеллект,  следовательно,  -  это   форма

организации когнитивного опыта, представленного в виде «накопленных»  в  ходе

онтогенеза   психических   структур,   степень   сформированности    которых

определяет    структурные    характеристики    субъективного    пространства

интеллектуального отражения. Основное  назначение  интеллекта  -  построение

особого  рода  репрезентаций  происходящего,  связанных  с  воспроизводством

объективного знания о мире.».

      В   своей  более  поздней   работе   М.А.   Холодная   утверждает,   что

отличительными особенностями  базы знаний интеллектуально-одаренной  личности

(эксперта  или   мастера)  являются:  высокая   степень  их   разнообразия   и

структурированности,  высокая  гибкость  и  быстрая  актуализация  в  нужный

момент в любой  новой ситуации, их представленность в обобщенном виде…».

      Если  взять  за  основу  приведенные   выше  высказывания,   то   можно

утверждать, что процесс  развития - это  процесс  формирования  определенного

набора когнитивных  структур и операций (правда  неясно,  каким должен  быть

такой набор?). В соответствии с этим, обучение  должно  быть  направлено  на

формирование таких  структур  и  операций.  Подобное  стремление  достаточно

четко  просматривается  у  Л.В.  Занкова,  особенно  явно  прослеживается  в

работах Н.Ф. Талызиной и в ряде других работ. Технология  этого направления

в  развивающем  обучении  предусматривает   отработку   операций   выделения

признаков объекта, операций с понятиями и  классами  и  тому  подобное.  При

этом упор делается на элементарные структуры и операции,  отрабатываемые  на

уровне начальной школы.

      Отмеченные  выше  трактовки  не  исключают,  а  дополняют  друг  друга:

конечно же в процессе  обучения  должна  создаваться определенная  система

знаний,  должен   отрабатываться   определенный   стиль   мышления,   должна

отрабатываться  прогрессивная  технология  деятельности   по   получению   и

использованию  знаний.  Опираясь  на  такое,  самое  общее  представление  о

развивающем   обучении,   обратим   внимание   на   некоторые    особенности

традиционного и  развивающего обучения.

      Известно  внешне  шутливое,  но  имеющее   глубокий  смысл  определение:

образование - то, что  остается у человека после того, как  он  забывает  все

то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет  в  памяти  немногое

из того, чему нас  учили, но вряд ли  кто-то  возьмется  отрицать  полезность

образования в  достижении  жизненных  целей.  Хорошее  образование  помогает

человеку ориентироваться  в  новой  для  него  ситуации  и  находить  в  ней

эффективные варианты деятельности; способность действовать  подобным  образом

обычно связывают  с интеллектом.

      Исходя  из  этого,  было  бы  логичным  считать,  наряду  с  усвоением

определенного объема фактов  и  алгоритмов,  важнейшей  задачей  образования

развитие интеллектуальных возможностей человека.

      Как   уже  отмечалось,  накопленные   на   сегодня   знания   позволяют

утверждать, что уровень  интеллекта определяется совершенством, прежде  всего

степенью  структурированности  и  обобщенности,  модели  мира   человека   и

степенью отработанности операций  на  этой  модели.  Иными  словами,  знания

человека - это не сумма, а система. Создание такой  системы  и  отработка  на

ее  базе  когнитивных  операций,  обеспечивающих  успешную  деятельность   в

нестандартных ситуациях - основная задача образования.

      По  этому  признаку  (знания  как   сумма,  знания  как  система)  можно

выделить два крайних  типа технологий  обучения,  между  которыми  расположен

весь     спектр     реализуемых     практически:     знаниясуммирующие     и