Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста

     Содержание 
 

Список  использованной литературы

Приложения 

      Введение 

     Актуальность исследования. Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.[Цит. по: 29 с.5] П.Ф. Лесгафт в своих трудах отмечает:«Особое внимание следует уделить связи умственной деятельности с физической. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье, вследствие чего повышаются интенсивность и качество умственной деятельности» [20, с.3]. Также известно, что многие предпатологические состояния детей можно профилактировать средствами физического воспитания, и в этой связи специалисты считают, что данная система функционирует недостаточно эффективно.

     Таким образом, крайне важно правильно организовывать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

     Подготовка  детей старшего дошкольного возраста к успешному обучению в школе – важнейшая задача детского сада и родителей. Эта подготовка предусматривает разностороннее развитие каждого ребенка и в первую очередь его полноценное физическое воспитание.

     Нужно отметить, что возросшие требования к будущим первоклассникам привели к увеличению объёма и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Нередко учебный процесс дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) строится по типу школьного образования и перегружается дополнительными занятиями (иностранный язык, обучение чтению, письму). Это ведёт к увеличению учебной нагрузки, что, в свою очередь, наносит серьёзный ущерб личностному развитию и состоянию здоровья детей.

     Сложной проблемой современной школы  остается процесс адаптации ребенка на этапе начального обучения. С первого учебного дня первоклассник испытывает воздействие новых социальных, педагогических и психологических факторов, вызывающих адаптивные реакции, как организма, так и личности в целом. Ему необходимо адаптироваться к новой системе обучения к высоким умственным нагрузкам, к новым межличностным отношениям, к коллективу класса и ко многому другому.[1,2, 3]

     Таким образом, адаптацию ребенка к  школе следует рассматривать  как сложный многофакторный процесс, связанный с освоением личностью школьной среды, включением ее в систему поведения, в духовный мир, потребности, психологию и жизнедеятельность ученика. Происходящие изменения связаны с преодолением трудностей объективного и субъективного характера.

     Многие проблемы, связанные с адаптацией ребенка к школе, могут быть устранены в процессе занятий физическими упражнениями. Необходимость связи задач физического воспитания с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания обосновывал П.Ф.Лесгафт.[20]. Однако, несмотря на традиционное декларирование принципа всестороннего развития личности в процессе физического воспитания, его реализации в реальной практике работы уделяется недостаточное внимание.

     Физическое  воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности.

     Вместе  с тем, многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников Установлено, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств

     Доказано  положительное влияние активной двигательной деятельности на умственную работоспособность.

     Нужно отметить, что необходимость приспособления к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за свои успехи в учебе, определяют целесообразность тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватному приспособлению. Сложность адаптации к школе усугубляется все возрастающим противоречием между постоянным ухудшением уровня здоровья и повышением требований в обучении. Вместе с тем, в физическом воспитании школьников проблема адаптации первоклассников еще не получила должного внимания и научного обоснования. [1,2, 3]

     Выявленные  противоречия позволяют констатировать особую актуальность педагогического исследования по теме: «Подготовка детей к обучению в школе, средствами физического воспитания».

     Объект  исследования: физическое воспитание детей старшей возрастной группы в дошкольном учреждении.

     Предмет исследования: процесс адаптации  детей к школе в старшей  возрастной группе методами физического  воспитания.

     В связи с этим можно так сформулировать цель исследования: выявить условия физической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

     Анализ  специальной литературы, практики педагогической работы и данных комплексных обследований детей позволили выдвинуть гипотезу исследования. Процесс адаптации к школе детей старшей возрастной группы проходит более успешно при выполнении следующих условий:

1. использования физических упражнений, способствующих усвоению системы элементарных знаний об окружающих предметах и явлениях, сенсорному развитию, повышению уровня развития познавательных процессов, становлению речи;
2. приоритетного развития физических качеств, наиболее значимых для здоровья детей;
3. воспитания устойчивого активного интереса к занятиям физическими упражнениями;
4. оптимального сочетания практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям.

     В соответствии с поставленной целью  и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме адаптации к школе средствами физического воспитания, изучить программы физического воспитания обучения детей в детском саду ;
2. Изучить и проанализировать теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста;
3. Изучить и охарактеризовать процесс обучения, воспитания и развития дошкольника в системе физического воспитания;
4. Рассмотреть особенности организации разных видов занятий по физической культуре в старшем дошкольном возрасте. Изучить рекомендации специалистов.
5. Дать характеристику модели оптимального двигательного режима
6. Экспериментально оценить эффективность методики физического воспитания и определить взаимосвязь при подготовке к школе.

     Методологическую  основу исследования составляли: теории адаптационного синдрома и адаптации  Ф.З.Меерсона; идеи Я.А.Каменского и П.Ф.Лесгафта о связи физического и умственного воспитания; теория и методика физической культуры (Л.П.Матвеев и др.) и физического воспитания дошкольников (Д.В.Хухлаева.).

       Решение поставленных задач достигалось  путём использования комплекса методов исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в литературных источниках; педагогические контрольные испытания; педагогические наблюдения; опытно- экспериментальная работа; индивидуальное и групповое тестирование; математико-статистический анализ результатов исследования.

     Этапы исследования: На первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая литература и методическая, анализировалась методика физического воспитания в дошкольном учреждении для детей подготовительной группы.

     На  втором этапе рассмотрено состояние  исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации.

     В заключении подведены общие итоги  исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

     Исследование  проводилось на базе детского учреждения №15 г. Снежинска.

     Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 30 наименований.  

      Глава 1. Теоретические  основы физического воспитания детей дошкольного возраста 

     1.1 Основы теории физического воспитания 

     1.1.1 Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста

     Уже в XVI-XVII вв. в разработке теоретических  концепций обучения Я.А.Коменским утверждается идея единства образования ума, души и тела.[18, с. 121]

       Разработкой научных основ физического  воспитания активно занимались  И.М. Сеченов (1829-1905), П.Ф. Лесгафт  (1837-1909) и др. [18, с. 122]

     В разработке педагогических инноваций  значительную роль сыграл К.Д. Ушинский, указывающий на необходимость учитывать возраст детей, их стремления и интересы. Он видел возможности физических упражнений «не только в укреплении тела ..., но и предупреждении болезней, и излечении их». [18, с. 123]

     П.Ф.Лесгафт углубил и расширил теоретические представления о взаимосвязи духовного и физического развития человека, определяя основной задачей школы и дошкольного учреждения - формирование человека как личности .[20, с.5]

     В настоящее время, Всемирная Организация  Здравоохранения провозгласила самый гуманный лозунг за всю историю существования человечества: «В 21 веке - здоровье каждому человеку планеты!» При этом понятие «здоровье» определяется как его физическое, психическое и социальное благополучие. Такая трактовка понятия «здоровье» поднимает роль физической культуры совершенно на новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни людей. И основы здорового образа жизни человека закладываются в дошкольном возрасте.

     Ни  в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет.

     Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, ведет не только к понижению способностей, но и расшатывает волю ребенка. Поэтому крайне важно правильно организовать занятие физической культурой в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности. [35, с.6].

     Именно  поэтому в программах воспитания и обучения в дошкольных учреждениях  большое внимание уделяется физической культуре, организации оздоровительной  работы с детьми. В настоящее время, в ряде детских учреждений работу по физическому воспитанию ведут организаторы физической подготовки.

     Но  в большинстве дошкольных учреждений проведением занятий по физической культуре по-прежнему занимаются воспитатели.

     Поэтому будущий воспитатель должен стать квалифицированным специалистом в деле, которым ему предстоит заниматься, а значит, прежде всего, освоить теорию и методику физического воспитания дошкольников.

     Осуществлять  физическое воспитание детей, это значит: [35, с.6].

• уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей;
• формулировать задачи физического воспитания на определенный период (например, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей;
• проектировать: желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению цели;
• организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях;
• сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;
• владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его.