Школа и педагогика России в конце XX в

Школа и педагогика России в конце XX в

После распада  СССР демократическое направление  в педагогике и организации школьного  обучение приобрело качественно  другое толкование. Основные задачи школы  складываются из двух составляющих: обучение и социальная диверсификация. Второе подразумевает распределение учащихся по профессиональным и социальным слоям  населения, причем результат его  зависит от выбора, характера и  качества деятельности самого учащегося. В соответствии с этим значительно  возросли права и свобода выбора граждан в направлении обучения, типов учебных заведений и  т. д. наметилась глобальная тенденция  современной школы - усиление и усложнение дифференцированной подготовки в соответствии с интересами и склонностями учащихся. Одним из важнейших направлений  диверсификации современной школы  является обучение одаренных, талантливых  детей и подростков, которые при  стандартном одинаковом ко всем подходе  теряются в общей массе учеников и не имеют возможности реализовать  и развить свои способности. Другой вопрос диверсификации - обучение детей  с отрицательными отклонениями в  физическом и умственном развитии. Многие дети не могут обучаться на равнее с общей массой школьников из-за врожденных и приобретенных  патологий. Особым направлением обучения является компенсирующее обучение, направленное на помощь и выравнивание уровня подготовки отстающих учеников. В современной  школе наблюдается тенденция  к активному применению методов  сотрудничества и партнерства с  педагогом и одноклассниками, что  положительно влияет на самооценку ребенка, помогает ему поверить в свои силы. Стимулирует познавательную и творческую активность.

Повышается возможность  влияния учеников, педагогов и  родителей на учебно-воспитательный процесс. Осуществляется частичная  децентрализация школьного управления. Появляются частные учебные заведения.

В реальности, получение  желаемого уровня образования является трудновыполнимой задачей. Это связано  с низким уровнем обучения многих государственных школ, недостаточной  проработкой организации и содержания учебно-воспитательного процесса частных  учебных заведений, отсутствием  полноценной и достоверной информации о возможных источниках получения  среднего образования. Причиной низкого  уровня образованности населения является так же неправильная идеология общества, культивирование иллюзорных ценностей, социально - экономический кризис страны.

Возникновение частных школ в начале 1990-х годов  постепенно набирает темпы роста. Как  правило, частные школы доступны лишь небольшой элитарной части  населения, так как плата за обучение в них достаточно высока. С появлением частных школ возрождается возможность  получения религиозного образования.

Государственные общеобразовательные школы постоянно  испытывают нужду в средствах, так  как предусмотренные затраты  на образование фактически не осуществляется. Это приводит к снижению финансового  положения и, как следствие, социального  статуса учителя. В результате в  школах работает множество педагогов  с низким уровнем квалификации и, зачастую с несоответствующим профилем образования.

Стремление молодежи к получению образования, особенно высшего, на рубеже 1980-х - 1990-х гг. значительно  ослабло, но к середине 1990-х гг. постепенно начинает возрастать количество учащихся средних и высших учебных заведений. Растут конкурсы в высшие учебные  заведения.

Сформировалась  система общего образования, состоящая  из трех ступеней: начальная школа (3-4 года), школа основного общего образования (5-6 лет), средняя полная школа (1-2 школа). Обучение 1-й и 2-й ступеней является обязательным. 3-я ступень состоит  из обязательной и выбираемой учеником программ. Оформились возможные способы  получения общего образование: государственное  бесплатное, частное платное и  домашнее, предполагающее выплату государством субсидий. Появляются учебные заведения  общего типа с профилирующим уклоном, зачисление в которые происходит на конкурсной основе.

Перевод учеников в следующий класс возможен при  положительных оценках результатов  предыдущего года обучения. Система  общего образования использует пятибалльную систему оценок. По окончании 2-й  и 3-й ступеней проводятся экзамены.

Следующим звеном системы образования является общее  профессиональное образование. Такое  образование не является обязательным и направлено на приобретение учащимися  какой-либо профессии в соответствии с их выбором. Общее профессиональное образование можно получить в  следующих учебных заведениях: профессионально-технические  училища (ПТУ), техникумы, технические  лицеи и колледжи. Обучение в этих заведениях длится от 1 до 4 лет. Учебные  программы таких учебных заведений  состоят из двух составляющих: общеобразовательная  и специальная. Общеобразовательная  программа направлена на продолжение  общего образования, а специальная  варьируется в зависимости от профессиональной направленности учащихся. Уровень образования лицеев, колледжей  и техникумов значительно выше, чем  ПТУ. Кроме того, выпускники лицеев, колледжей и техникумов могут  поступать в высшие учебные заведения.

Высшая школа  включает академии, университеты и  институты. Число высших учебных  заведений постепенно растет, как  и число студентов.

В системе высшего  образования постоянно осуществляются реформы, начатые в 1987 году. Они связаны  с постоянным прогрессом науки и  техники, возникновением новых профессий  и потребности общества в новых  квалификационных качествах работников разных сфер деятельности. В связи  с этим открываются новые государственные  и частные учебные заведения, в уже существующих ВУЗах открываются  новые факультеты и кафедры, программы  обучения пополняются новыми курсами  и факультативами. Вместо коммунистической идеологии приходит воспитание патриотизма  и культуры межнациональных отношений, пронизанное демократическими взглядами. Предпринимаются попытки разделения высшего образования на две ступени: бакалавриат (4 года) и магистратура (6 лет), вместо 5-ти летнего срока  обучения. С переходом страны на рыночную экономику появилась возможность  обучения на коммерческой основе.

Вся система  образования России подчиняется  Федеральному министерству, далее - органам  управления субъектов Российской Федерации  и местным муниципальным органам  управления. В учебных заведениях действуют органы самоуправления, к  которым относятся: совет школы, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и др. Федеральное  министерство, как центральный пункт  управления, обеспечивает целостность  образования в стране и включает в программу основные, обязательные для изучения всеми гражданами России школьные дисциплины: русский язык, математика, информатика, физика и астрономия, химия. Эта часть содержания школьной программы обеспечивает необходимый  минимальный уровень культурного  и интеллектуального соответствия ребенка современному обществу. Местные  и региональные органы управления образованием включают в программу те предметы, которые соответствуют культуре и специфике конкретного региона  с учетом национальных особенностей, географическими особенностями местности, историей региона и т. д. На уровне конкретных учебных заведений принимаются решения о возможных профилях и специфике обучения, особенно большое значение углубленное профилирующее обучение имеет в старших классах

Социальный статус учителя в России довольно низкий, во многом это объясняется недостаточной  заработной платой педагогического  состава. Многие педагоги не обладают достаточным уровнем квалификации. Для частичного решения этих вопросов проводятся различные конкурсы различного уровня и масштаба, такие как «Учитель года». На государственном уровне предпринимаются  попытки разработать программы  подготовки учителей и преподавателей, адекватных сложившейся и прогнозируемой ситуации в системе современного образования. Одна из таких программ предложена В. А. Сластениным. Она построена  на принципах проблемного обучения, которое предполагает приобретение и усвоение информации в условиях поиска выхода из сложившихся ситуаций. Учитель, прошедший такую систему  подготовки способен к неординарным решениям и творческому подходу  к своей профессиональной деятельности, он обладает ярко выраженной индивидуальностью  и гибкостью в условиях частых изменений и нововведений в системе  обучения и воспитания. Важным условием наличия высокой квалификации учителя  является его полное и глубокое владение предметом и способность донесения  его содержания до учеников.

Государственное педагогическое образование получают в педагогических училищах и колледжах, педагогических институтах и педагогических университетах. Так же в стране действует  система государственных учреждений по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров.

66. Ведущие тенденции  современного развития  мирового образовательного  процесса

Современная педагогическая наука постоянно развивается  и прогрессирует. Меняются взгляды  на педагогический процесс, методы и  средства обучения и воспитания становятся более гуманными и эффективными. Организация школьного обучения все больше демократизируется, повсеместно  вводится диверсификация и дифференциация обучения. Постоянно возникают новые  тенденции образования, экспериментальная  педагогика активно распространяет свои идеи, многие из которых становятся частью широко используемых педагогических методов. Одним из проявлений экспериментальной  педагогики стала повсеместная организация  открытых школ. Программа таких учебных  заведений направлена на тесную взаимосвязь  в процессе обучения с окружающим миром и формирование самостоятельности  детей в сфере обучения, воспитания и повседневной жизнедеятельности. Вопреки классической организации  классно-урочной системы возникли альтернативные школы, которые направлены на гуманизацию отношений участников учебно-воспитательного процесса.

В дидактике  в настоящее время существует три основных направления: традиционное, рационалистическое и феноменологическое. Нестандартный взгляд на обучение просматривается  в феноменологической концепции, которая  ставит в центр внимания обучающего процесса индивидуальность, личность. Содержание обучения строится в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ученика, его склонностями, способностями, интересами и т. д.

Теория воспитания содержит два принципиально разных направления: социальное и психологическое. Первое подразумевает под основой  воспитания социальную среду человека, второе - биологические особенности и психологические процессы, сопровождающие взросление и развитие человеческой личности.

Все большее  распространение получает социальная педагогика, особенно много сторонников  она нашла в США и Франции. Второе направление является несколько  более гуманным, и имеет много  сторонников в разных странах  мира.

В современной  педагогике уделяется большое внимание правильному определению задач  и проблем воспитания человеческой личности. Задачами первостепенной важности, по мнению большинства педагогов  мира, являются следующие: воспитание толерантности к разнообразию наций, религий, традиций и культур; нравственное воспитание; ориентир на воспитание миролюбивости  и стремление к мирному сотрудничеству и разрешению конфликтов. Осуществляются проекты, направленные на эффективное  интернациональное воспитание. Политическое воспитание, призванное сформировать определенные патриотические чувства  и ответственность за судьбу своего государства.

Важнейшим направлением современного воспитания является формирование у человека определенной морали, способной  противостоять распространенным в  настоящее время асоциальным  проявлениям ровесников. В этой связи  наблюдается конфронтация двух тенденций  современной и традиционной педагогики. Многие учебные заведения не отошли от привычного авторитаризма в осуществлении  учебно-воспитательной деятельности, который противоречит развитию самостоятельности, формированию ответственности, способностей к нестандартному эвристическому мышлению, гуманных сторон личности, высоких  нравственных норм. Одним из последствий  борьбы этих направлений явилось  возникновение распространенной на Западе поведенческой методики воспитания. Она предполагает создание атмосферы  сотрудничества, свободы мысли, способствует проявлению индивидуальности и развитию творческих способностей.

В системе образования  подавляющего количества стран наблюдается  значительная демократизация, то есть право учебных заведений на автономию, частичное самоуправление. Доступность  образования в настоящее время  является насущной проблемой многих стран. Не все люди могут получить желаемое образование, в основном по причине финансовых и социальных противоречий. В некоторых странах  мира, особенно переживающих экономический  кризис, остро стоит проблема обязательности образования, вызванная снижением  посещаемости учебных заведений, качества образования, организация диверсификации образования на должном уровне и  др.

Большое значение уделяется созданию специальных  условий для талантливых, одаренных  детей, а так же детей, имеющих  различные отклонения, развитие которых  производится с использованием методов  коррекционной педагогики. Почти  во всех странах мира имеет место  компенсирующее обучение, направленное на оказание помощи в обучении отстающим  ученикам.

Школьные системы  запада с начала 1990-х гг. подверглись  многочисленным реформам. Большинство  зарубежных стран осознало, что высокий  уровень образования в стране является важным и необходимым условием прогрессивного развития общества, науки  и культуры. Школьные программы, при  неизменно устойчивой основе, постоянно  подвергаются различного рода модификациям и нововведениям. Кроме того, в  общеобразовательной школе имеется  несколько типов программ: обязательная и специализированные, обеспечивающие диверсификацию и дифференциацию обучения.

В системе начального образования существует множество  частных школ, причем большинство  из них имеют какую-либо религиозную  направленность. Государственные же школы стран Западной Европы и  США либо полностью светские, либо включают религиозные дисциплины. Общая  мировая тенденция по этому вопросу  характеризуется лояльностью по отношению к религиозной составляющей в программе начального образования, каждому предоставляется свобода  выбора в данном вопросе.