Особенности речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1. образование притяжательных прилагательных (сначала – с суффиксом –ин-, затем – с суффиксом –й-);
2. образование качественных прилагательных;
3. образование относительных прилагательных (сначала – с суффиксом –ов-, затем – с суффиксом –н-).

 

Образование притяжательных прилагательных.

      Образование притяжательных прилагательных проводится в следующем порядке.

1 этап  – образование прилагательных  с суффиксом -ин-.

2 этап - образование прилагательных с  суффиксом -й- без чередования звуков в основе производного слова.

3 этап - образование прилагательных с суффиксом -й- с чередования звуков в основе производного слова.

      Особое  внимание уделяется на всех этапах коррекционного воздействия формированию среднего рода прилагательных, которое  начинается после усвоения мужского и женского рода. 

Таблица 4.

Примерный речевой материал для образования  притяжательных прилагательных.

 

Образование качественных прилагательных.

     При образовании качественных прилагательных на 1 этапе отрабатываются формы  с продуктивным суффиксом –н-. На 2 этапе закрепляются формы с менее продуктивным суффиксом –лив-.

      В ходе коррекционно-логопедического  воздействия может быть использован следующий речевой материал (прилагательные):

1 этап - сильный (сильная, сильное), жадный (жадная, жадное), морозный (морозная, морозное), холодный (холодная, холодное), радостный  (радостная, радостное), красный (красная,  красное), голодный (голодная, голодное), грязный (грязная, грязное), длинная (длинная, длинное);

2 этап  – дождливый (дождливая, дождливое), трусливый (трусливая, трусливое), непоседливый (непоседливая, непоседливое), жалостливый (жалостливая, жалостливое), заботливый (заботливая, заботливое), завистливый (завистливая, завистливое). 

Образование относительных прилагательных.

     В ходе коррекционной работы выделяется несколько этапов с учетом продуктивности той или иной модели, а также  наличия или отсутствия чередования звуков в основе производного слова.

      1 этап – словообразовательные  модели с продуктивным суффиксом  –ов-/-ев- (без чередования звуков в основе производного слова; с чередованием звуков в основе производного слова).

      2 этап – словообразовательные  модели с продуктивным суффиксом –н- (без чередования звуков в основе производного слова; с чередованием звуков в основе производного слова).

      3 этап – словообразовательные  модели с суффиксами –енн-, -ск-, -ян-, -ан-.

      На  каждом этапе формы прилагательных отрабатываются в таком порядке: формы мужского рода, формы женского рода, формы среднего рода. Значительное внимание уделяется среднему роду прилагательных. 

Таблица 5.

Примерный речевой материал.

 

Примерные виды заданий для  закрепления словообразования прилагательных от существительных.

      Речевой материал для каждого задания  подбирается с учетом этапа работы, а также наличия или отсутствия чередования звуков в основе производного слова.

      1) Игра «Угадай, кто хозяин». Образование притяжательных прилагательных.

      Дидактический материал – картинки (например, сумка мамы, платок бабушкин, рога лося, хвост лисы, рог коровы, лапа тигра, мордочка балки, нос собаки, уши зайца, ухо медведя).

      Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть и назвать картинки, отвечая на вопросы: «Чей это? Чья это? Чье это? Чьи это?» 

      2) Игра «Найди ошибки Незнайки»  Образование качественных прилагательных.

      Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложения, но допустил ошибки. Послушай внимательно предложения и исправь ошибки Незнайки». Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. По лесу бродит (голод) волк. Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).

      

3) Лото  «Назови предмет». Образование относительных прилагательных

      Дидактический материал – картинки и словосочетания (например, халат из шелка, лодка из резины, гвоздь из железа, ложка из дерева, одеяло из пуха, дом из снега, стена из кирпича, ведро из железа).

      У ребенка находятся картинки с  изображением различных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Ребенок находит изображение этого предмета на карточке и, называя словосочетание прилагательного и существительного, (например, стеклянный стакан), закрывает картинку фишкой 

      4) Игра «Деревья».

      Дидактический материал – картинки (например, лист дуба – дубовый лист, лист осины, лист березы, лист клена, лист липы, лист яблони, лист рябины, лист вишни, шишка сосны, иголка ели). 

      5) Добавление прилагательного в  предложение.

      Например: Слон большой, а комар  … Суп горячий, а компот … Апельсин сладкий, а лимон  … Дерево высокое, а трава   

     6) Игра «Закончи предложение».

      Логопед предлагает ребенку внимательно  рассмотреть картинки. Затем логопед называет часть предложения, а ребенок его заканчивает. Например: Воду налили… (в коричневый кувшин). Цветок растет… (у высокого забора). Аня съехала… (с ледяной горы). 

      7) Игра «Исправь ошибки Незнайки».

      Логопед предлагает ребенку внимательно послушать предложение и найти ошибку: «Вот как Незнайка составил предложения: «Мама держит тарелку с горячая супом». Это правильно? «Заяц убегает от злое волка». А как сказать правильно? «Дети пришли к голубой озера». Исправь ошибки».

      8) Игра «Помоги Незнайке».

Логопед читает предложения с неправильными  окончаниями прилагательных и просит ребенка исправить ошибки, которые  допустил Незнайка. Например: Заяц убегает от (злые) волков. Птичка спряталась в (зеленые) кустах. Девочки подошли к (новые) домам. Бабочки летают над (красивые)цветами.

Заключение. 

      Задержка  психического развития – это запаздывание или приостановка развития одной  или нескольких функциональных систем.

      Особенностью  задержки психического развития является качественно иная структура интеллектуальной недостаточности по сравнению с умственной отсталостью. Психическое развитие отличается неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью. При задержке психического развития отсутствует инертность психических процессов: больные способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации.

      Для детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста характерны бедность и неточность словаря, недостаточная дифференциация слов по их семантике, повторы одних и  тех же слов, неадекватное их использование.

      При усложнении синтаксической конструкции в речи учащихся появляются аграмматизмы, особенно в согласованиях косвенных падежей существительных с прилагательными и местоимениями («много хвойные деревья», «на зеленых лугов»). При согласовании прилагательного с существительным дети с задержкой психического развития пользуются формами как единственного, так и множественного числа, однако часто допускают их смешение. Это обусловлено тем, что каждая из этих форм не связана в достаточной степени с морфологическими признаками имени существительного. В заданиях на согласование прилагательного с существительным дети с задержкой психического развития в одних случаях правильно употребляют словосочетания (железные замки), а в других существительное и прилагательное употребляются в разных числах (синий варежки, железные замок). Отдельную группу составляют ошибки замены полной формы прилагательного усеченной формой (кленовы лист). Еще большие трудности наблюдаются при согласовании прилагательных с существительными в роде (бабушкина платок).

      Таким образом, среди форм словообразования прилагательных наиболее усвоенными у детей с задержкой психического развития являются притяжательные прилагательные, а наименее усвоенными – относительные прилагательные.

      В целом младшие школьники с  задержкой психического развития практически владеют грамматическим строем родного языка, однако испытывают при этом определенные трудности, которые выражаются в аграмматизме, в неумении правильно изменять слова и  строить предложения, в недостаточном понимании грамматических форм. 

Список  литературы. 

1. Абрамова  Г. С. Возрастная психология. – Москва, Академический проект, 2000г.
2. Алферов А. Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2000г.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./ Под редакцией Лебединской К. С. – Москва, 1982г.
4. Блонский П. П. Психология младшего школьника. – Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997г.
5. Власова Т. А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. – Москва: Просвещение, 1981.
6. Дети с временной задержкой психического развития./ Под редакцией Власовой Т. А., Певзнер М. С. – Москва, 1971.
7. Дети с задержкой психического развития. Под редакцией Власовой Т. А., Дубовской В. И., Цыпиной Н. А. – Москва: Педагогика, 1984.
8. Диагностика и коррекция задержки психического развития./ Под редакцией Шевченко С. Г. – Москва: Аркти, 2001.
9. Зимняя И. А. Лингво-психология речевой деятельности. – Москва, МПСИ, Воронеж, НПО МОДЭК, 2001г.
10. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – Санкт-Петербург, 1992.
11. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – Москва, Владос, 2003г.
12. Лебединская К. С. Клиническая систематика задержки психического развития.// Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. №3.
13. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – Москва, 1989.
14. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. «Дети с задержкой психического развития». – Москва, 1984г.
15. Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития.// Дефектология. – 1990. - №6.
16. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. – Москва, 1992.
17. Мухина В. С. Возрастная психология. – Москва, Академия, 2000г.
18. Немов Р. С. Психология. – Москва, Владос, 2001г.
19. Общая психология под редакцией Петровского А. В. – Москва, Просвещение, 1986г.
20. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) под редакцией Пузанова Б. П. – Москва, Академия, 2000г.
21. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития.// Дефектология. 1980. №3.
22. Петрова В. Г., Белякова И. В. - Кто они, дети с отклонениями в развитии? -  Москва, Флинт, 2000г.
23. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - Москва, 1990г.
24. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – Москва, 2000г.