Организация учебной деятельности учащихся на уроке

     Структура главного учебного плана отражается учителем в специальной таблице, где указывается количество ПВ, обязательных и тренажёрных карточек по каждому  блоку, а также примерные общие сроки окончания работы над материалом каждого блока. В соответствии с общими блоками устанавливаются общие темы и «маршрут» продвижения учеников при освоении ими нового материала. Обязательные карточки выполняют функцию зачета, теста. Тренажерные карточки используются с целью закрепления (в математике – закрепления вычислительных навыков). Работа по ним организовывается в парах сменного состава (методика взаимного тренажа).

     Анализ  мониторинга учащихся, обучающихся  по новым технологиям – эффективно формируется:

     - учебные организационные умения (понять учебное задание, проверить  свою работу и партнера, вести контроль над своими действиями)

     - учебные интеллектуальные умения (дают грамотное сравнение, анализ  и обобщение материала)

     - учебные коммуникативные умения (четко излучают свои мысли,  учебный материал, умеют внимательно слушать собеседника, отсюда развита культура общения, умение самостоятельно планировать свою деятельность),

     - учебные информационные умения (могут  самостоятельно работать с источником знаний, вести практическую работу).

     В заключении, следует отметить, что  успешность социализации учащихся общеобразовательной школы, опосредованная особенностями образовательного пространства, педагогически организованной социальной средой, а именно, включенность учащихся в различные виды деятельности посредством КСО, позволяет развить у них такие ценностные и социально значимые отношения, которые в относительно близком будущем станут внутренним, духовным потенциалом их личностного развития и гражданской активности.

     Сочетание коллективной, групповой  и индивидуальной форм работы учащихся на уроке

     При групповой форме состав класса разбивается  на группы, бригады, звенья. В этом случае управление учебным процессом требует  высокого мастерства учителя. Ему нужно определить задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью. Групповая форма предполагает сотрудничество учащихся в малых группах, причем работа в них строится на принципах самоуправления школьников с менее жестким контролем учителя.

     Признаки  группового способа обучения:

1. Цель ставится перед учащимися определенной группы как общая для данной группы.
2. Задания могут быть как одинаковыми для всех групп, так и дифференцированными для каждой группы. При этом задания должны удовлетворять следующим требованиям:

• основу таких заданий должны составлять как обучающие, так и поисковые, проблемные задачи;

• для выполнения таких заданий необходимо использовать на уроке все типы самостоятельных работ;
• задание должно предусматривать полное или, в некоторых случаях, частичное его выполнение каждым учащимся группы;
• задание считается выполненным, если каждый учащийся группы понял, как оно выполнено и сам бы мог выполнить его и аналогичные задания самостоятельно.

3. Групповая форма деятельности реализует отношение «учитель - группа - ученик».

4. Отдельным группам оказывается дополнительная помощь со стороны учителя, которая может включать в себя: план (порядок) выполнения задания, образец выполнения задания, указание на способ решения, ответ к задаче и другие.
5. Степень самостоятельности учащихся возрастает. Учитель следит за работой групп, помогает звеньевым или консультантам осуществить руководство работой в группе.
6. Группы отчитываются на уроке не только перед учителем, но и перед всем классом. Формы отчета разнообразны.

     Преимущества  групповой работы:

     1) Она должна активизировать учеников  в значительно большей степени,  чем это может сделать широко  используемая индивидуальная работа.

     2) Одновременно она должна служить  формированию положительной мотивации, превращая потребности учения в общественную потребность.

     3) Она должна, наконец, выполнять  важную и незаменимую роль  в преобразовании учащихся из  объекта в субъект воспитания, причем таким субъектом становится  тут не индивид, а объединение,  группа.

     Если  в процессе выполнения заданий учителя  учащиеся взаимодействуют (в той  или иной форме) между собой, то мы имеем дело с каким-либо видом  коллективной работы.

     Признаки  коллективного способа обучения:

1. Общая цель, поставленная перед всем классом, обязательно предполагает самостоятельное нахождение (открытие) учеником новых знаний или осуществление переноса имеющихся знаний в новые условия.
2. Учащиеся выполняют одинаковые по содержанию задания, которые должны удовлетворять следующим требованиям:

• задание должно обладать достаточной степенью проблемности;

• задание должно позволять учащимся сделать какое-либо обобщение;
• задание должно предусматривать применение полученных результатов к решению других задач;
• основу таких заданий должны составлять поисковые и проблемные задачи;
• для выполнения таких заданий необходимо использовать на уроке самостоятельные работы эвристического и творческого типов.

3. Основная функция учителя при реализации отношения «учитель - класс - ученик» - направление деятельности учащихся в правильное русло, поддержка и поощрение их самостоятельной работы. Коллективная деятельность требует от учащихся уже не простого воспроизведения действий учителя, а самостоятельного поиска при достижении поставленной перед ними задачи. Она выполняется на творческом уровне, ее можно отнести к коллективным действиям (обсуждению задачи, например, с рядом сидящими школьниками), подбору соответствующих дополнительных заданий и вопросов, направляющих деятельность учащихся к достижению цели. Сами учащиеся также оказывают друг другу помощь. Догадка одного ученика, найденный им подход подтверждаются примерами, пояснениями других.

4. Учитель задает цель, ставит проблему, но не указывает пути и средства достижения этой цели.
5. Учитель подводит итоги деятельности не отдельных учеников, а всего класса в целом.

     В чем преимущества коллективной формы  организации учебной деятельности? Именно коллективное изучение основ  наук создает благотворную для занятий  атмосферу творческих поисков, споров, дискуссий, приучает учащихся следить  за основаниями своих рассуждений, помогает развивать правильную логическую речь. А развитие смысловой стороны речи оказывается основным и решающим процессом в развитии мышления и речи ребенка (Л. С. Выготский).

     Итак, каждая форма учебной деятельности имеет свои преимущества и наиболее эффективна на том или другом этапе обучения. Но, тем не менее, существует необходимость сочетания этих форм в учебном процессе.

     Необходимость сочетания различных форм организации  учебной деятельности учащихся обусловливается рядом недостатков, которые имеет каждая форма в отдельности, несмотря на все те преимущества, которые были перечислены выше.

     Индивидуальная  форма учебной работы не всегда создает  условия для полной самостоятельной деятельности учеников. Некоторая часть учеников, не подумав над задачей, спрашивает у соседей по парте о способе ее решения, что ведет к подсказкам и списыванию, которые тормозят развитие.

     Индивидуальная  форма обучения разъединяет школьников, ученик может замыкаться в себе, у него не формируется потребность в общении, передачи своих знаний другим. Эти недостатки можно компенсировать в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы учащихся с такими формами, как коллективная и групповая.

     Групповая форма также имеет в себе ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудность комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном материале и избрать самый экономичный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке - коллективной и индивидуальной - групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

     Недостатки  коллективной формы организации  учебной деятельности учащихся:

     1) требует особых умений педагога  в преодолении противоречия между  коллективными условиями обучения и индивидуальным характером усвоения; ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне;

     2) коллективные условия учебной работы требуют особого искусства в руководстве обучением каждого из 30-40 учеников класса. Например, сразу говорить со всеми учениками о конкретных ошибках каждого из них при усвоении данной темы невозможно.

     Поэтому для максимальной эффективности  учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закреплении наиболее эффективна фронтальная форма организации уроков, а вот применение полученных знаний в жизненных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно, например, работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности.

     Таким образом, для того чтобы компенсировать недостатки той или иной формы  учебной деятельности, необходимо сочетать ее с другими формами обучения.

     Чтобы правильно выбрать соответствующие формы учебной работы, учитель должен определить их реальные возможности в достижении целей обучения: проанализировать, какие условия создает та или иная форма для успешного усвоения всеми школьниками знаний, овладения умениями и навыками, формирования личности ученика, его развития.