Организация адаптации детей к дошкольному учреждению

    Методы  исследования:

1. Метод наблюдения.
2. Метод опроса родителей.
3. Психолого-педагогические тесты определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)
4. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения методом экспертных оценок.
1. Метод наблюдения.

    Наблюдение  в условиях естественной жизнедеятельности направлено на фиксацию фактов. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком, и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Исследование производилось воспитателем группы и психологом. В итоге мы получили целостную картину происходящего, то есть поведение ребёнка во всей полноте.

    Наблюдение  за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в детском  саду:

• в привычной для них ситуации занятия (рисования, музыкального, физкультурного, развития речи, конструирования);
• в свободной ненормированной деятельности - спонтанной игре;
• в режимных моментах (умывание, кормление, одевание, прогулка).

2. Метод опроса родителей.

    Также был проведен опрос родителей  детей, с целью выявления особенностей взаимодействия их детей со сверстниками.

    Текст опросника:

1. Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?
2. Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).
3. Какая реакция прослеживается у ребенка на нового человека? (страх, любопытство, приветливость, агрессия).
4. Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?
5. Как ведет себя ребенок в незнакомом для него месте? (плачет, ведет себя спокойно, ведет себя возбужденно, появляется агрессия?)
6. Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?
3. Определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (по методике Печоры К.Л.) (Приложение. 1).

    Исходя  из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

• 3 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли-сад;
• 2,5 – 2 балла – готов условно;
• 2 – 1,6 балла – не готов.

    В начале адаптационного периода уровень  готовности поступления детей обеих  групп в дошкольное учреждение оценивался как 2,25, что соответствует условной готовности к детскому саду.

4. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

    Для изучения психофизиологической адаптации  детей к условиям детского сада можно  использовать методику «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут  выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит

    Экспертам предлагается оценить поведенческую  реакцию в соответствии с представленной шкалой (Приложение 2).

    Каждый  из факторов может оцениваться от +3 до – 3, то есть от отличной адаптации  до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.

    Выше  названные методы явились основой  для определения эффективности  работы в адаптационный период.

    2.2. Организация адаптации детей раннего возраста в МДОУ № 59 г. Владимира

    В процессе  наблюдений за адаптационным  периодом детей раннего дошкольного  возраста к условиям детского сада нами (сотрудниками МДОУ № 59 г. Владимира) было выявлено, что необходима разработка единых этапов при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение, поэтому состав творческой группы, в которую вошли старшая медсестра, воспитатели детского сада и психолог, на заседании Совета педагогов пришли к выводу о разработке таких механизмов и анализе опыта работы по данной проблеме (Приложение 3).

    Направления адаптационной работы:

• с родителями;
• педагогами;
• воспитанниками.

    Для этого были разработаны соответствующие  пакеты документов:

1. Для родителей:

• папка-передвижка «Готовим малыша в детский сад (Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям)» с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад.);

• информационные листы-памятки с кратким материалом «Адаптация. Что это такое?» и «Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду», которые родители могут взять с собой;
• альбом с фотографиями из жизни детского сада «Мы ждем тебя». (В начале альбома родителей и детей «встречает» сказочный герой. Он проводит экскурсию по страницам альбома. Этот сказочный герой знакомит детей с раздевалкой и шкафчиком, ждущим малыша; групповым помещением и игрушками, которые с нетерпением ожидают встречи с ним; знакомит с детьми, уже посещающими детский сад, с их интересной и разнообразной жизнью.);

2. Для педагогов:

• анкеты, которые заполняются родителями, а затем анализируются педагогами;
• план работы по адаптации детей в МДОУ.

    Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, используется поэтапность в работе всех участников (родителей, воспитанников и педагогов).

    Работа  с родителями проходит в несколько  этапов, которые сходны с этапами подготовки родителей во многих МДОУ:

• первый этап – сбор информации о потенциальных воспитанниках нашего дошкольного учреждения путем взаимодействия с районной поликлиникой;
• второй этап – социально-гигиенический скрининг семьи, составление адаптационного маршрута и маршрута психолого-педагогического сопровождения его в детском саду (начинает действовать по окончании адаптационного периода);
• третий этап – максимальное сближение режима дня ребенка в семье с режимом МДОУ.

    Построенная таким образом работа позволяет:

• сформировать у будущих воспитанников положительные ассоциации, связанные с дошкольным учреждением;
• показать родителям возможности детей при воспитании их в организованном детском коллективе.

    На  всех этапах ведется активная просветительская работа с родителями по вопросам адаптации.

    Во-первых, в коридорах и группах МДОУ находятся информационные стенды, на которых расположены документы  из уже упоминавшегося пакета для  родителей.

    Во-вторых, родители вместе с ребенком приглашаются на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу МДОУ, цели которой:

• сбор информации о семье;
• выявление отношения родителей к поступлению ребенка в детский сад;
• установление партнерских, доброжелательных отношений.

    Кроме того, на консультации собирается информация о ребенке: выясняются индивидуально-личностные привычки, приученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Для этого педагог-психолог предлагает родителям заполнить анкету.

    С этой же целью родителям предлагается написать сочинение о своем ребенке  «Мой ребенок. Какой он?».

    На  основе этих данных определяется степень  субъективной готовности ребенка к  поступлению в детский сад, после  чего родителям даются соответствующие рекомендации по подготовке малыша к приходу в детский коллектив.

    Еще одна важная цель встречи – формирование у будущего воспитанника положительных  ассоциаций, связанных с детским  садом и педагогами. Например, пока один педагог-психолог беседует с мамой, второй играет с ребенком яркими, красочными игрушками. Если малыш пожелает, его можно отвести в сенсорную комнату. Кроме того, педагог-психолог наблюдает, как ребенок вступает в контакт, а также проводит, по согласованию с родителями, диагностику его нервно-психического развития.

    Как показывает опыт, подобное изучение ребенка  до его поступления в детский  сад позволяет в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.

    После консультации педагог-психолог проводит небольшую экскурсию для родителя и малыша, показывает основные помещения детского сада и группу, которую будет посещать ребенок. Такая демонстрация помогает родителям и детям удовлетворить их любопытство и почувствовать себя более уверенно.

    Наконец, заведующий проводит групповое собрание, на котором мы еще раз объясняем родителям, что ребенку проще привыкать ко всему постепенно, поэтому рекомендуем:

• проконсультироваться у психолога;
• заранее, до поступления в МДОУ, прийти на территорию детского сада и свой участок, чтобы предварительно ознакомиться с местом будущего пребывания;
• договориться о времени, когда можно будет посетить группу, чтобы там не было других детей: воспитатель смог бы познакомиться с малышом, а ребенок – изучить нового для него взрослого человека;
• посетить занятия;
• прийти на детский праздник;
• посетить «День открытых дверей».
• совершить вечернюю экскурсию в детский сад и показать ребенку, что всех детей вечером мамы и папы забирают домой, никто в детском саду не остается. Это поможет ребенку избежать чувства, что «его бросили», когда он первое время начнет оставаться в саду без мамы.

    Еще раз отмечу, что адаптация ребенка  невозможна без тесного сотрудничества с семьей. Центром повышения педагогической культуры молодых родителей, на наш  взгляд, должен быть детский сад. К сожалению, родители пока не видят в дошкольном учреждении потенциального помощника, консультанта в воспитании их ребенка в первые годы его развития. У семей, особенно молодых, нет достаточного представления о жизни ребенка в детском саду, о созданных в МДОУ условиях воспитания и обучения.

    Именно  эту цель преследовали мы, создавая на базе детского сада клуб «Молодая семья».

    Прежде, чем начать работу клуба, мы провели  мониторинг для родителей и ответили на интересующие их вопросы. Любая встреча начиналась с какой-либо игры, чтобы расположить, воодушевить или заинтересовать родителей, а уже потом мы переходим к деловому общению. В ходе встреч формы подачи содержания были разнообразными, динамичными, чтобы удержать внимание родителей. Для этого нами использовались интерактивные формы: круглый стол, лекция, беседы, диспут и другие. При соединении усилий происходит взаимообогащение.

    Очень важная часть подготовки детей к  детскому саду – работа с воспитателями, которая осуществляется совместно старшим воспитателем и педагогом-психологом.

    В первую очередь составляются планы  работы по адаптации, с учетом возраста детей, на основании которых строится работа в доадаптационный и адаптационный  периоды.

    Кроме того, между педагогами проводится диспут по вопросам адаптации. Его цели: