Категории «компетентность» и «компетенция» в профессиональном образовании

Гаджикурбанова Г.М.

Категории «компетентность» и «компетенция» в профессиональном образовании

Сегодня, как полагают многие исследователи, подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на новой концептуальной основе в  рамках компетентностного подхода.

По мнению Сахаровой Н.С., компетентностный подход «это попытка привести в соответствие образование и потребности рынка, сгладить противоречие между учебной и профессиональной деятельностью. Эта педагогическая инновация не антагонистична утвердившимся в педагогической науке деятельностному и личностно-ориентированному подходам. Все они находятся «в условиях паритетной комплементарной оппозиции, … взаимодополняя и обогащая идею эффективной социализации личности» [11. С. 53].

Необходимость введения компетентностного обучения, как считает Зимняя И. А., обусловлена процессами гармонизации «архитектуры» европейской системы высшего образования, сменой основополагающих педагогических принципов, богатством понятийного содержания нового термина, а также предписаниями «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» [6].

Базовыми категориями  нового подхода являются понятия компетентность и компетенция. Оба термина, (этимологически восходящие к латинскому competentis – способный, или competere – требовать; соответствовать; быть годным, способным к чему-нибудь) получили распространение в педагогической науке относительно недавно. Они имеют не только общие категориальные признаки, но и специфические, а их содержание является объектом бурных дискуссий в научных кругах.

В теории и методике современного профессионального образования  термины «компетентность» и «компетенция»  часто употребляются неоднозначно и не разграничиваются. (Так, например, лингвисты чаще говорят о соответствующей  компетенции, а психологи – компетентности.)

Авторы толкового словаря  под редакцией Д.И. Ушакова впервые  пытались доказать различия между этими  понятиями: «Компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» [12].

Ряд авторов рассматривает  компетенции как составляющие части общей компетентности специалиста.

В своих исследованиях  И. А. Зимняя принципиально разводит эти понятия, обосновывает и отстаивает свою точку зрения на их взаимоотношение. Понятие «компетентность по сравнению с компетенцией гораздо шире», - пишет И. А. Зимняя. - «Оно включает наряду с когнитивно-знаниевым мотивационный, отношенческий, регулятивный компоненты» [6]. Компетенция, по автору, это «программа», на основе которой развивается компетентность.

В целях познания сущности и содержания понятий «компетентность» и «компетенции» был проведен анализ определений, представленных в  научной литературе. Описания содержания этих понятий имеют нестрогий  характер и отличаются по объему, составу, семантической и логической структуре.

В огромном количестве существующих определений компетенция интерпретируется как:

• предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен;
• базовая характеристика индивида, глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в широком спектре жизненных и профессиональных ситуаций;
• некоторые внутренние, потенциальные психологические новообразования, которые затем выявляются в деятельности;
• интегративная совокупность характеристик (знания, умения, навыки, способности, мотивы, убеждения, ценности), обеспечивающая выполнение профессиональной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата;
• способность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы;
• способность мобилизовать и преобразовать знания, умения и опыт в результат в конкретной сфере деятельности [4, 7, 8, 9, 13].

Можно заметить, что: 1) одни определения компетенции больше ориентированы на внешнее действие, другие – на внутренние особенности; 2) знания обозначены как предпосылка  навыков; 3) некоторые определения включают такой элемент, как система ценностей и отношений. Таким образом, общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.

Очень глубокую и оригинальную трактовку термина «компетенция»  предлагает Н. С. Сахарова. Изучив этимологию и семантику слова, она приходит к выводу, что это понятие следует  рассматривать в процессе действия – состояние (значения «добиваюсь, достигаю»), (значения «соответствую, подхожу»). Н. С. Сахаровой тщательно проанализированы определения понятия «компетенция»  в философии, логике, естествознании и выявлена его общая категориальная суть, которая заключается в (1) способности  живого организма (2) осуществлять совместную деятельность, (3) откликаясь на внешнее  раздражение (4) соответствующей реакцией. Результатом этой реакции (рефлексии) является компетенция. В подобной трактовке компетенция есть результат рефлексии индивида, которая, в свою очередь, является результатом его реакции на внешнее раздражение, возникающее при взаимодействии с другими индивидами – членами социума [11].

В противовес компетенции  компетентность трактуется как:

• владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо;
• комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций;
• наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, отношение к своей профессии как к ценности;
• уровень образованности специалиста, достаточный самостоятельного решения возникающих познавательных проблем и определения личностной позиции;
• соответствие специалиста предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности, высшая степень готовности;
• психосоциальное качество, означающее силу и уверенность;
• определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия;
• считает, что компетентность – «… глубокое доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; совокупность знаний, позволяющих судить, о чём-либо со знанием дела» [2, 3, 4, 7, 9, 11, 10, 13].

Проведённый анализ позволил установить, что в качестве слов и словосочетаний авторами для выражения  сущности понятий «компетентность» и «компетенция» применяют в  основном два существительных: «совокупность» (комплекс) (знаний, умений, свойств  и качеств личности) и «способность» (готовность)  (к успешному выполнению профессиональной деятельности). Из выражений, которые обозначают сущность компетентности/компетенции, нетрудно выделить, что: 1) в большинстве случаев понятия «компетенция» и «компетентность» используются как взаимозаменяемые; 2) при формулировке компетенций/компетентностей используются слова «тенденция», «готовность», «склонность», «способность», «понимание», «знание», «умение». Сущность компетентности изначально отражает текучесть явлений, которые предполагают постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Иными словами, «компетентность – это способность к актуальному выполнению деятельности» [14]. Схожее значение имеет и компетенция, но эти понятия можно различить  в отношении их области действия: «компетенция» скорее определяет «знаю как», а «компетентность» - «знаю что».

Считается, что компетенция  – производное понятие от компетентности и обозначает его как сферу  приложения знаний, умений и навыков  человека, в то время как компетентность – семантически первичная категория  и представляет интериоризованную (присвоенную в личностный опыт)  совокупность, систему, некий «знаниевый» багаж человека. Она реальна, свойственна конкретной личности и зависит от усилий человека. Можно сделать вывод, что в наиболее общем виде компетентность интегрирует в себе когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей) аспекты.

Таким образом, если в самом  обобщенном виде мы определим компетенцию как свойство (качество), то компетентность может рассматриваться как обладание этим свойством, проявляющееся в профессиональной деятельности. Покидая стены вуза, выпускник должен обладать определенными компетенциями – профессионально важными качествами, тем потенциалом, который будет актуализирован в процессе осуществления профессиональной деятельности и свидетельствовать о его компетентности. Следует акцентировать внимание на том, что термин «компетентность» логично употреблять для характеристики специалиста в его профессиональной деятельности, а «компетенция» – для обозначения базового свойства (качества), которое делает специалиста «потенциально» компетентным. Компетентным можно стать, овладев определенными профессионально-важными компетенциями и реализовывая их в опыте конкретной профессиональной деятельности.

Рассматриваемые понятия, на мой взгляд, в большей степени  соотносятся со сферой профессиональной деятельности, в рамках которой человек  действительно проявляет компетентность в тех или иных вопросах, а также  в тех сферах, которые мы называем досугом, или хобби.

Приживутся или нет  рассматриваемые нами «компетентность» и «компетенция» в нашем образовательном  пространстве – вопрос, на который  ответит будущее. Среднее образование  даёт человеку обширный багаж самых  разнообразных сведений, которые  не помешают в жизни, и благодаря  которым наше образование (при всех его сегодняшних недостатках) всё  же лучше западного, обличающегося  профессиональной односторонностью.    

Литература

1. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35.
2. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование.- Екатеринбург, 1998.- 126 с.
3. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход.- М, 2005.- 216 с.
4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23 – 30.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. – 2005. – № 6. – С. 13 – 29.
6. Иванова Д.И., Митрофанов К.Р., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. – М., 2003.
7. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада. Хуторского А.В. в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002.
8. Московская Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. – Ставрополь, 2003. – 376 с.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - М., 2002. - 200 с.
10. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. – 1999. – № 3. – С. 51 – 58.
11. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Советская энциклопедия; ОГИЗ; Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1935-1940. (2-е издание словаря вышло в 1947-1948 годах.)
12. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26 – 31.
13. Blank W.E. Handbook for developing Competency – Based Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall, 1982.