Значение беседы для детей дошкольного возраста

При проведении разговоров О. И. Соловьева рекомендует следующее:

- с самого начала необходимо  расположить к себе ребенка,  приласкать его, заинтересовать  либо игрушкой, либо яркой картинкой,  либо животным в уголке природы  и пр.;

- начинать разговор можно  только в том случае, если ребенок  не знает, чем заняться. Если  он увлечен интересным для  него делом, то разговор будет  неуместен;

- разговор должен проходить  в спокойной обстановке, а не  на ходу;

- внимание к одному  ребенку не должно отвлекать  педагога от других детей, надо  видеть, чем они занимаются, во  что играют;

- говорить надо так,  чтобы у ребенка осталось удовлетворение  от того, что его выслушали;

- необходимо знать, каковы  интересы детей, их любимые  занятия, что происходит у них  в семье.

Содержанием разговоров служит жизнь детей в детском саду и дома, их игры и развлечения, уход за животными и растениями, поступки детей, книги и т.д.

2. Чтение литературных  произведений. Чтение дает детям  образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов  и ответов позволяют дошкольникам  освоить не только форму различных  высказываний, но и правила очередности,  усвоить разные виды интонации,  помочь в развитии логики разговора.

3. Словесные поручения.  Можно дать ребенку поручение  сходить в соседнюю группу  за книгой, попросить у методиста  картину, показать новому ребенку  игрушки, передать что-либо родителям  и т.д. Педагог просит повторить  поручение, что необходимо для  усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребенка, как он с ним справился. Для развития умения слушать чужую речь полезны также игры в поручения.

4. Речевые ситуации, направленные  на формирование навыков составления  диалогов: на трансформацию содержания  беседы в диалог; на составление  диалога по речевой ситуации.

Например, воспитатель предлагает такую ситуацию:

Щенок спешил на футбол: сегодня  играла его любимая команда. Он так  бежал, что не заметил идущего  по дорожке котенка и налетел  на него со всего маху. Щенок и  котенок кубарем покатились по дорожке. Сначала оба испугались, но когда  облако пыли рассеялось, они увидели, что ничего страшного не случилось.

В первом случае педагог  дает задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к  детям, на который они должны ответить: «Как вы думаете, о чем могли вести  беседу щенок и котенок?» Во втором случае педагог предлагает содержание диалога: «Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они  познакомились. Щенок пригласил  котенка с собой. Котенок согласился». Дети должны придумать реплики.

5. Разнообразные игры (сюжетно-ролевые,  дидактические, подвижные, игры-инсценировки  и игры-драматизации).

Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических  умений. По мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными видами диалогических реплик, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика: игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и др.[2.c.47].

Словесные дидактические  игры закрепляют усвоенные детьми речевые  навыки, развивают быстроту реакции  на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А.К. Бондаренко, О.С. Ушакова и др.): «Факты», «Согласен - не согласен», «На ком прекратится беседа», «Не говорить "да" и "нет"» и др.

Подвижные игры, содержащие диалоги («Коршун», «Гуси-гуси», «Краски» и др.), способствуют приучению детей  к очередности реплик, к внимательному  выслушиванию реплик своих партнеров. Это необходимо, чтобы вовремя вступить в игру и вовремя убежать.

Игры-инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомых с  текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребенок играет роль сказочного (литературного) персонажа, принимает его позицию, и тем  самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм.

Один и тот же текст  может быть инсценирован разными  способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь. Игры-инсценировки доступны уже младшим дошкольникам, они  готовят основу для драматизации, в которых дети координируют игровые  действия с партнерами и упражняются  в диалогах, заимствованных из литературных произведений.

2.3 Правила проведения бесед

При проведении беседы перед  педагогом стоит задача добиться того, чтобы все дети были активными  ее участниками. Для этого, по мнению Е.И. Радиной и О.И. Соловьевой, необходимо соблюдать следующие правила:

- беседа не должна длиться  долго, так как рассчитана на  большое умственное напряжение. Если дети устают, они перестают  участвовать в ней, т.е. перестают  активно мыслить;

- во время беседы педагог  должен задавать вопрос всей  группе, а затем вызывать одного  ребенка для ответа. Нельзя спрашивать  детей в том порядке, в каком  они сидят. Это приводит к  тому, что часть детей перестает  работать (неинтересно ждать очереди,  когда знаешь, что до тебя еще  далеко);

- нельзя спрашивать одних  и тех же детей, наиболее  бойких. Нужно стараться вызывать  большее количество детей хотя  бы для краткого ответа на  поставленный вопрос. Если педагог  долго разговаривает с одним  ребенком, то остальные дети перестают  участвовать в беседе. То же самое происходит, если педагог во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно;

- дети во время беседы  должны отвечать по одному, а  не хором, но если педагог  ставит такой вопрос, на который  у многих дошкольников есть  один и тот же простой ответ,  то можно позволить ответить  хором;

- не следует прерывать  отвечающего ребенка, если в  этом нет прямой необходимости;  нецелесообразно ценою длительных  усилий «вытягивать» ответ, если  ребенок не имеет необходимых  знаний. В таких случаях можно  удовлетвориться кратким ответом,  даже односложным ответом;

- нельзя требовать от  детей полных ответов, так как  это часто приводит к искажению  языка. Беседа должна вестись  естественно и непринужденно.  Краткий ответ может быть убедительнее  распространенного. К развернутым  ответам детей побуждают содержательные  вопросы, стимулирующие к описанию, рассуждению и т.п. Они вызывают  у детей самостоятельную мыслительную  работу, а не механическое повторение  «полного ответа»;

- часто вопрос, задаваемый  педагогом, возбуждает у ребенка  свою цепь ассоциаций и его мысль начинает протекать по новому руслу. Педагог должен быть к этому и не давать детям удаляться от темы беседы. Надо постараться использовать возникшую у ребенка мысль в целях проводимой беседы, или прервать ребенка заявив: «Об этом поговорим в другой раз».[5.c.57]

Руководя беседой, педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности дошкольников. Дети медленно соображающих и менее развитых целесообразно предварительно подготовить к занятию - вооружить готовым материалом, с которым они могли бы выступать во время беседы. Детям, неуверенным в себе, с более ограниченными познаниями, следует задавать подсказывающие вопросы, на которые сравнительно легко ответить. Если же дошкольники имеют недостатки речи, необходимо поработать над их исправлением.

 

 

 

 

 

 

3.Заключение.

 

К сожалению, данные, получаемые при опросе, позволяют лишь отбраковать  неудачные пробы или учесть эту  информацию при интерпретации результатов  эксперимента, когда уже ничего нельзя исправить.

Как всегда, следует помнить, что нет абсолютного метода, и  все они хороши или плохи в  зависимости от конкретной ситуации. Ни один не дает абсолютно достоверного знания.

Беседа - специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователей «глубинной» психологии и т.д.

Беседа включается как  дополнительный метод в структуру  эксперимента на первом этапе, когда  исследователь собирает первичную  информацию об испытуемом, дает ему  инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе - в форме интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть «клинического метода», и целенаправленный опрос «лицом к лицу» - интервью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

 

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика (основные понятия).
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников-М. 1997
3. Вердербер Р., Вердербер К.Психология общения. — СПб., 2003,
4. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины,законы,концепции,методы, 1992 г.
5. Психологос - энциклопедия практической психологии.-М.,2009.
6. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология, глоссарий.
7. Романова Н.Н., Филиппов А.В. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология, 2010 г.
8. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М., 2007.

 

9. Электронный ресурс "Научная сеть"-http://nature.web.ru