Вікова психологія

Вікова психологія

План.

1. Фаза новонародженості.
2. Психологічний розвиток немовляти.

Використана література.

                                                                            --1—

Період новонародженості охоплює перший місяць життя дитини. Людське дитя належить до числа істот, що незріло народжуються. До моменту народження дитини жоден з його органів і систем не закінчує свого розвитку. З'явившись на світ, немовля продовжує швидко рости і розвиватися. 

Потреби і  уміння новонародженого  
 
Незважаючи на незрілість, новонароджений має в розпорядженні достатні можливості і здібності для сприйняття зовнішнього світу і дії в нім. Вже в перші дні життя дитина виявляє здатність не лише чути звуки, але і розрізняти їх по висоті, тембру і гучності, віддаючи перевагу звукам людської мови. Він не лише бачить близько розташовані предмети, але і розрізняє їх за формою, величині, віддає перевагу складним і новим простим і відомим конфігураціям, а серед складних виділяє структуру людської особи. Новонароджений має досить розвинений нюх, наділений тактильною, больовою, вестибулярною чутливістю. Усі ці здібності розвивалися в період внутріутробного життя і потрібні дитині для адаптації до внеутробной життя. Характерно, що органи сприйняття новонародженого наділені виборчою чутливістю до дій, витікаючих від дорослої людини.  
 
Дитина від народження має потребу не лише у фізіологічному комфорті (у їжі, теплі, тривалому сні, сухих пелюшках і ін.), але і в психологічному (у відчутті близькості і уваги матері або іншого дорослого).  
 
 
Особливості взаємодії новонародженої з дорослим  
 
Жодну зі своїх потреб новонароджений не в змозі задовольнити самостійно, але природа наділила його здатністю сигналізувати про свої потреби криком. Мати усуває причини дискомфорту, і малюк заспокоюється, найчастіше засинає. Уважна, чуйна мати швидко навчається розпізнавати причину плачу малюка, передбачати її, тим самим налагоджуючи гармонійні взаємини з найперших днів життя.  
 
Взаємодія дитини і дорослого в період новонародженості має своєрідну особливість. Подаючи сигнали, дитина не адресує їх конкретній людині, не шукає його, кричить як би в простір. Випробовуючи задоволення, він також не адресує його дорослому, заспокоюється і ніяких дій, спрямованих на продовження взаємодії, не здійснює. На цьому етапі спілкування між немовлям і дорослим ще відсутній.  
Проте поступово, починаючи з друго-третього тижня життя проміжки пильнування у дитини збільшуються, і в цей час можна помітити, що він починає фіксувати поглядом обличчя (зазвичай межу лоба і волосся) дорослого. Аналогічну реакцію можна спостерігати, помістивши перед очима немовляти яскравий предмет і поводивши їм з одного боку в інший. Погляд дитини як би зачіпляється за предмет і з деяким відставанням рухається за ним. З часом малюк все успішніше навчається фіксувати і простежувати рух предмета.  
 
Приблизно в цей же час дитина починає реагувати на слухові дії. Якщо кілька разів тихим голосом сказати «агу» або подзвонити дзвоником, малюк замре на декілька секунд і потім почне шукати очима джерело звуку. Трохи пізніше у бік звуку він почне повертати і голову. Настане момент, коли дитина у відповідь на звернення до нього спрямує свій погляд в ока дорослого.  
Погляд в очі - це перша ознака спілкування, що зароджується. Зазвичай він спостерігається в тритижневому віці, проте діти настільки розрізняються між собою, що терміни появи тієї або іншої реакції різні. В той же час встановлено, що якщо дорослі не розмовляють з дитиною з перших днів життя, мало приділяють йому уваги, то і поява погляду в очі відзначається набагато пізніше. Це відбувається тому, що на етапі новонародженості малюк фактично ще не є партнером по спілкуванню, і дорослий, організовуючи атмосферу спілкування, повинен виконувати роль обох партнерів, як би авансом наділяючи немовля цією якістю. «Потік спілкування», в який дорослий занурює малюка, створює у нього звичку і смак до ласки, теплих слів, відношенню до нього як до особи, а не тільки як до об'єкту дій, що потребує задоволення фізіологічних потреб. 
 
Якщо дорослий взаємодіє з дитиною тільки з приводу задоволення органічних потреб, то терміни виникнення спілкування у немовляти затримуються.  
При правильному вихованні новонародженого до кінця першого місяця у відповідь на звернення дорослого малюк не лише замре, дивлячись йому в очі, але і посміхнеться. Посмішка дуже важливий момент в психічному розвитку немовляти. З перших днів появи на світ у дитини спостерігається різноманітна міміка, у тому числі і посмішка. Проте вона спочатку нікому не адресована, з'являється при закритих очах і, будучи віддзеркаленням внутрішнього стану малюка, не має психологічного змісту. Тому таку посмішку називаються «фізіологічною». Посмішка ж, що з'являється у відповідь на звернення дорослого при погляді в очі, називається «соціальною». Поява «соціальної» посмішки означає кінець періоду новонародженості і свідчить про появу потреби в спілкуванні. Так здійснюється перехід від взаємодії дитини з дорослим до спілкування з ним.  
 
Майже одночасно з'являються посмішки і при сприйнятті дитиною барвистої іграшки. Пізнавальна активність новонародженого відносно предметного оточення з примітивної орієнтовної реакції починає перетворюватися в складніші форми: зацікавлений розгляд, стеження і тому подібне 
 
Отже, до кінця періоду новонародженості дитина, що нормально розвивається, характеризується умінням зосереджувати увагу на діях дорослого і предметів, дивитися в очі дорослому і посміхатися йому. Новонародженість виступає як підготовчий етап в розвитку спілкування дитини і дорослого. 

                                                                 --2--

Адаптація організму дитини до зовнішнього  середовища, виникнення зорового та слухового  зосередження, поява комплексу пожвавлення  є основою психічного розвитку немовляти.

Соціальна ситуація розвитку і провідна діяльність немовляти.

Вік немовляти охоплює період від 0 місяців до 1 року. Соціальна ситуація спільного життя дитини з дорослим зумовлює виникнення нового типу діяльності — їхнього безпосереднього емоційного спілкування (встановлення і розвитку соціальних контактів). Специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що її об'єктом є інша людина. Для дорослого об'єктом впливу є дитина, водночас дитина починає виявляти перші форми впливу на дорослого. Так, дуже швидко її голосові реакції набувають характеру емоційно-активного заклику, схлипування перетворюється на поведінковий акт, спрямований на дорослу людину. Однак це ще не є мовою, а тільки емоційними реакціями.

Спілкування в період немовляти повинне бути емоційно позитивним. Завдяки цьому  в дитини створюється емоційно позитивний тонус, що є ознакою її фізичного  і психічного здоров'я. Емоції (пристрасні переживання) стають своєрідним орієнтиром дитини в її поведінці: чим багатший світ позитивних емоцій, тим більше вона має можливостей для дій  із предметом, взаємодії з дорослими. Тому будь-яка ситуація, за якої немовля  отримує позитивні емоції, не менш важлива для його життя, ніж якісне харчування чи свіже повітря й  тепло.

Перші прояви спілкування дитини з мамою  починаються без слів під час  годування, коли вона кладе ручку  на її груди та намагається заглянути  в очі. До 6—7 місяців арсенал засобів  і форм взаємодії значно розширюється. Навіть плач немовляти набуває різноманітних  відтінків: плач від страху, від дискомфорту, плач-заклик.

Перші «запитання», які задає дитина дорослому, виражаються у формі дії, погляду, жесту. Зрозуміти їх можна тільки в ситуації дії. Виконання прохань  немовляти, його звернень до дорослого  є новою формою діалогу, яка з'являється  наприкінці першого півріччя.

Для дитини діалог — це можливість бачити світ очима інших людей, співпереживання, співчуття, спрямованість на іншу людину, спонукання її до взаємодії. Вона може домагатися цього найрізноманітнішими  доступними засобами: плачем, загляданням  в очі, навмисною дією, спрямованою  на привернення уваги.

Поділитися  з іншою людиною своїм досвідом, розповісти про те, що відбувається, — ця потреба також виникає  і проявляється в діалозі. Спочатку розповіді дитини про події, в  яких вона брала участь, є пантомімічними, з оволодінням мовою з'являються  монологи. Спочатку такі: «Оля, и-и-и», що є згадкою про те, як плакала дівчинка. Зародження щирості й відвертості між дитиною та мамою, залежить від уміння дорослого слухати і брати участь в таких діалогах. Саме через матір немовля вступає у складний світ людських стосунків.

Дефект  спілкування, відрив дитини від матері у період немовляти породжує так  званий ефект шпитальності — уповільнений емоційний розвиток дитини. За таких обставин відбуваються значні порушення в психічному розвитку дитини, травмується особистість, що непоправно позначається на її подальшому житті. За спостереженнями американського психолога К. Береса, із 38 дорослих, які в дитинстві хворіли на шпитальність, тільки семеро змогли добре пристосуватися до життя і були звичайними, нормальними людьми; решта мали різні психічні дефекти.

Найнебезпечнішим  і найуразливішим є вік від 6 до 12 місяців, оскільки немовляті особливо необхідне спілкування з дорослим, людське тепло. У цей період дитину аж ніяк не можна позбавляти спілкування  з мамою. А якщо це неможливо, необхідно  подбати про спілкування її з  іншою людиною. Здатність дитини любити тих, хто її оточує, залежить від того, скільки любові і в  якій формі вона отримує.

Отже, сприятливою соціальною ситуацією  психічного розвитку дитини періоду  немовляти є її нерозривна єдність  із дорослим, емоційний комфорт.

Пізнавальний розвиток немовляти. Найзагальнішу картину змін періоду немовляти дає вивчення пізнавального розвитку дитини. Протягом першого року життя діти не тільки набувають моторних (рухових) навичок, а й вчаться гратися, мислити, розуміти навколишній світ. Інтелект їх як універсальний чинник врівноваження з оточенням, за Ж. Піаже, розвивається на основі інстинкту та анатомо-фізіологічної структури організму.

Хоч процес пізнання в цей час надзвичайно  багатогранний, найважливішими психічними механізмами у ньому є розвиток сприйняття, розпізнавання інформації, виокремлення категорій, розвиток пам'яті.

Розвиток  у немовляти сприйняття. Цей пізнавальний процес полягає у цілісному відображенні предметів і явищ, здатності дитини отримувати багато наочних, звукових, тактильних і смакових вражень. Немовлятам притаманна більшість людських відчуттів. Вони бачать, чують, відчувають біль, дотик.

Діти  не обов'язково чекають від дорослих стимулів до моторної і перцептивної (лат. perceptio — уявлення, сприймання) діяльності, вони самі активно шукають інформацію. Привертають і утримують увагу немовлят здебільшого переміщення предметів, кольорові (наприклад, чорно-білі) контрасти, різні за гучністю, протяжністю та висотою тону звуки. Діти до одного року приділяють більше уваги зображенням концентричної форми, із зігнутих елементів, ніж із прямолінійних, цікавляться переходом прямої лінії у криву. Контраст для них привабливіший, ніж однотонне поле.

Для немовлят, як і для дорослих, колір  є конкретною категорією. Розмаїття  кольорів видимого спектра — від  червоного до фіолетового — пов'язане  з різною довжиною світлової хвилі. Хоча різниця між довжинами хвиль  двох відтінків синього кольору  та зеленого однакова, діти з більшим  інтересом стежать за переходом  від синього до його відтінків. Особливість  сприйняття немовляти, коли об'єкти, що певною мірою відрізняються за своїми фізичними ознаками і належать до різних класів (категорій), мають для  спостерігача більше відмінностей, ніж  належні до однієї категорії об'єкти із суттєвими фізичними відмінностями, називається категорійністю.

Отже, діти в період немовляти вже здатні орієнтуватися в заданих параметрах зовнішнього середовища. Контрасти, криволінійність тощо привертають  і утримують їхню увагу, особливо якщо вони спостерігають їх зміни. Очевидно, ця здатність є вродженою.

Розпізнавання немовлям інформації. Діти вчаться виявляти зміни в однакових явищах, зіставляти отриману інформацію з набутими раніше знаннями. Згідно з гіпотезою вчених, у немовляти з перших днів життя виникає відображення отриманих вражень (перцептивних схем) як абстрактне відображення зовнішніх елементів уявлення та їх взаємозв'язків. Генетично перцептивні дії пов'язані з практичними діями. У русі руки, що обмацує предмет, у русі ока, що обстежує видимий контур, у рухах гортані, що відтворює звук, відбувається зіставлення ситуативного образу з оригіналом, здійснюється його корекція. Подальший розвиток супроводжується скороченням моторних компонентів перцептивної дії, в результаті чого процес сприймання стає одномоментним актом «споглядання». Це означає, що дитина оволоділа оперативними одиницями сприймання і сенсорними еталонами (еталонами відчуттів). Ймовірно, перцептивна схема є ідентичним відображенням одного об'єкта або явища, оскільки свідомість не може формувати всі (багато) ознаки уявлення або об'єкта, навіть такого значущого, як обличчя матері, а наступне сприйняття того самого об'єкта чи явища ніколи не буває абсолютно ідентичним першому. Тепер немовля співвідносить друге враження з першим, одночасно розрізняючи відмінності між ними, воно, швидше за все, об'єднує ці подібні враження. Таке об'єднання називається схематичним прототипом.

Виокремлення немовлям категорій. Вміння виокремлювати загальні для різних вражень властивості (наприклад, протяжність і перервність), здатність об'єднувати подібні за властивостями предмети або явища свідчать, що немовля може виокремлювати категорії. 
Категорія — усвідомлення вражень про властивості, характерні для подібних, але не ідентичних предметів, явищ.

Ці  властивості можуть бути фізичними (статичними) або дієвими (вміння їсти, кидати). Пізніше у процесі розвитку діти відображають властивості предметів  у словах і думках.

Більшість немовлят розрізняють такі категорії  предметів: меблі, тварини, їжа. Річна  дитина навіть може віднести зображення предмета до відповідної категорії. Якщо немовляті показати зображення різних людей, а тоді — собаки, воно почне роздивлятися останнє з  більшою увагою і обличчя його помітно пожвавиться. Зміна у  поведінці дитини засвідчує, що собак  вона відносить до іншої категорії, ніж людей.

До 3-х місяців немовлята виявляють  великий інтерес до явищ, які дещо відрізняються від сприйнятих раніше, звертаючи менше уваги на добре  знайомі або зовсім нові. Інтерес  дитини до конкретного явища обумовлений  його відмінністю від перцептивної схеми, яка в неї склалася (принцип розрізнення). У дитини до півтора року зміна другорядних ознак об'єкта сприйняття (наприклад, вуха у людини, вуса у кота) викликає менш стійку увагу (зосередження певний час на певному об'єкті), ніж зміни найхарактерніших ознак (голова у людини). Помірні зміни викликають стійкішу увагу, ніж дуже різкі чи дуже незначні.

Принцип розрізнення має важливе значення у перцептивній діяльності немовлят. Вони найчастіше пожвавлюються, сприймаючи явища, які відрізняються від уже знайомих їм. Для кожної дитини найпривабливішими будуть різні явища. У конкретний період максимально цікавим для неї буде обмежена кількість явищ і предметів. Коли набір вражень у дитини сформований, вона готова до сприйняття нових явищ. У процесі засвоєння немовлям неподібних між собою нових вражень розвиваються його пізнавальні здібності, а відповідно — розширюються перцептивні можливості. Різноманітність довколишніх явищ змушує дитину орієнтуватися в них, і це сприяє когнітивному розвитку (пізнавальному розвитку, розвитку вищих психічних процесів).

Розумовий розвиток немовлят, які живуть в  однорідному середовищі, без достатньої кількості іграшок, предметів, є  значно повільнішим порівняно з  тими, які ростуть у різноманітному оточенні, маючи змогу отримувати більше нових вражень.

Наприкінці  першого року життя у дітей  з'являються ознаки мислення у формі  сенсомоторного інтелекту. Вони зауважують, засвоюють та використовують у своїх практичних діях елементарні властивості і відношення предметів. Подальший прогрес у розвитку мислення безпосередньо пов'язаний з початком розвитку мовлення.

Розвиток  у немовлят пам'яті. Діти здатні пам'ятати  минулий досвід, і чим вони старші, тим більше пам'ятають пережите. Немовлята  співвідносять нові враження з існуючими  у них образами. Цю здібність називають  упізнаванням — ототожненням об'єкта чи події, що сприймається, з одним  із зафіксованих у пам'яті образів (еталонів). Наприклад, дитина, отримавши  нову ляльку, наступного дня упізнає  її. Як правило, вона починає переводити погляд з нового об'єкта на знайомий, ніби порівнює їх, даючи зрозуміти, що об'єкт упізнаний.

У другому півріччі життя в розвитку пам'яті немовляти з'являються  дві нові особливості. По-перше, виникає  здатність до відтворення — пригадування (відновлення у пам'яті) вигляду  об'єкта навіть за відсутності поруч  подібного. Уже 4-місячні діти можуть відрізнити знайоме обличчя від  незнайомого, але сумнівно, що вони спроможні відновити в пам'яті  образ батька, якщо його немає у  кімнаті. Здатність до відтворення  образу в пам'яті без безпосереднього  сприйняття розвивається після 8 місяців.

Приблизно у 8 місяців у немовляти починає  розвиватися робоча (оперативна) пам'ять  — вид пам'яті, що охоплює процеси  запам'ятовування, збереження і відтворення  інформації, яка опрацьовується під  час виконання конкретної дії  та необхідна тільки для досягнення мети цієї дії.

Коли  старші діти або дорослі читають  чи розмовляють, немовля здатне сприйняти  інформацію і зіставити її зі сприйнятою раніше.