Общие понятия о подростковом возрасте И акцентуациях характера

Гипертимный тип

Коррекция взаимоотношений в семье:

• для отвлечения от злоупотреблений необходимо вызывать у подростка интерес к необычному положительному в жизни;
• поощрять деятельность, связанную с постоянным  общением;
• систематический контроль за выполнением учебных заданий;
• знать, что подросток комфортно чувствует себя в благоприятной среде для общения, где выступает организатором интересных дел;
• поощрять ответственность как в семейных отношениях, так и в общении со сверстниками;
• учитывать то, что подросток может быть снисходительным к недостаткам других, хотя и бывает принципиально требовательным, настойчивым, собранным, серьезным;
• устранять ситуации вынужденного одиночества, поощрять разностороннее общение, двигательную активность, в которых нужно подчиняться определенным систематическим требованиям, когда приходится отказывать себе в чем-то интересном, новом, необычном;
• ограничить демонстрацию сверстникам смелости и превосходства, носящих престижный характер;
• употребление любых видов алкогольных напитков, любые нарушения эстетических норм.

Педагогическая коррекция поведения:

• необходимо создание таких условий, в которых проявляются инициатива, лидерство и свободное общение;
• можно поручать кропотливую работу, требующую усидчивости;
• в общении следует избегать жесткой требовательности, проявлений власти;
• не забывать о том, что подросток может переходить к фамильярному стилю общения с учителем;
• надо найти для подростка интересное дело, увлечь его занятием;
• на уроках необходимо включение в интересную для него деятельность, особенно если она с оттенком лидерства;
• необходимо обучение самодисциплине, вежливости, тактичности, самообладанию, умению учитывать мнение других;
• можно использовать в качестве активного помощника учителя;
• учитывать, что подросток отзывчив на доброжелательное отношение со стороны учителя;
• необходимо поощрять проявление инициативы;
• нужна четкая аргументация границ школьного поведения;
• подросток терпит лишь четкую, спокойную, аргументированную оценку результатов своей деятельности;
• необходимо умело сочетать доверие с контролем исполнения классных поручений;
• поддержание работоспособности на уроке возможно при условии поощрения поиска им различных способов выполнения заданий.

Дистимический тип

Коррекция взаимоотношений в семье:

• родителям следует знать, что ребенок этого типа может хорошо учиться, а в дальнейшем получить высшее образование и успешно работать;
• основным условием нормальных взаимоотношений в семье является создание подростку возможностей проявлять самостоятельность в отстаивании своих позиций;
• следует создавать ситуации принятия подростком самостоятельных решений, без опоры на мнение друзей;
• надо дать возможность высказаться подростку одним из первых;
• каждый положительный случай проявления подростком самостоятельности необходимо поощрять;
• внимательно контролировать социальную среду подростка;
• необходимо всячески ограждать подростка от употребления любых спиртных напитков;
• следует постоянно и энергично ограждать подростка от сверстников и старших, способствующих вовлечению его в группу правонарушителей;
• не допускать нахождения в позднее время суток в общественных местах  без сопровождения взрослых;
• запретить общение с лицами деликвентной направленности;
• оградить от усваивания непристойных манер поведения;
• дурное влияние окружающей среды может толкнуть на путь употребления алкоголя или других дурманящих средств.

Педагогическая коррекция поведения:

• подростки этого типа могут достигать хороших результатов на работе разной квалификации, если не требуется личной инициативы;
• в классе ученики этого типа особенно демонстрируют неприязнь к чужакам , проявляют подозрительность ко всему незнакомому и непривычному;
• в школьный период своей жизни они могут постепенно вживаться  в асоциальную среду и прочно усваивать делинквентное поведение;
• такие подростки навсегда сохраняют конформность как главную черту характера;
• необходимо создавать педагогические ситуации, в которых ученик смог бы проявить определенность, стойкость своих позиций;
• шаблонность поведения и ограниченность общепринятыми рамками может восприниматься как интеллектуальная примитивность, что не всегда соответствует истине, так как при благоприятных условиях он может продемонстрировать незаурядные успехи в учебе по разным предметам;
• следует проявлять усердие и настойчивость в прививании таким ученикам навыков правильной социальной ориентации.

Тревожно-боязливый тип

Коррекция взаимоотношений в семье:

• ограничить привлечение к труду, связанному с физическими и психическими нагрузками;
• отказаться от воспитания по типу «кумир семьи»;
• не допускать несдержанность, грубость речи в адрес подростка;
• недопустимо воспитание в тревожной атмосфере;
• создание родителями условий для здорового образа жизни;
• теплые отношения со стороны родителей, оптимистические установки, наполненная взаимным доверием атмосфера в семье;
• воспитание осуществлять в условиях заботы, любви, оптимизма, согласия и единства требований со стороны родителей;
• родителям следует акцентировать внимание ребенка на успехах;
• необходимо создание психологического комфорта;
• вуалирование возникающих  на фоне истощения неудач;
• терпеливое, заботливое, но не попустительское отношение.

Педагогическая коррекция поведения:

• оценку деятельности давать индивидуально, акцентирую внимание на положительных моментах, аргументировано;
• поощрение интеллектуальных и эстетических хобби;
• не настаивать на участии в спортивных соревнованиях, обстановка которых может оказаться невыносимой;
• воздерживаться от активной работы с учениками этого типа ежедневно на первом и последнем уроках;
• не задавать в классе неожиданных вопросов;
• не требовать ответов без предварительной подготовки;
• не допускать негативного сравнения с лучшими одноклассниками;
• не совершать противоречивых требований;
• не создавать условий эмоционального отвержения;
• основное – это терпение и искреннее сочувствие;
• учитывать цикличность в течение суток, недели, четверти;
• необходимо использование для интенсивной учебной работы периодов подъема (2-3 урок, начало недели, начало четверти);
• нужны доброжелательность, снисходительность к промахам и неудачам, их умелое вуалирование;
• акцентирование внимания на успех, доброжелательность и спокойствие при общении с ним, недопустимы насмешки;
• предоставление возможности для отдыха в период утомления;
• задания на уроках не должны содержать неверных решений, сложные задания следует разбивать на части;
• необходимо создание ситуации успеха, исключения давления и жесткой критики, частых указаний на его ошибки;
• малейшие успехи необходимо замечать и поддерживать;
• следует создавать такие педагогические ситуации, где подросток мог бы проявить смелость, уверенность;
• оправдано незначительное завышение оценки, чтобы вселить уверенность в возможность успешного усвоения дисциплины;
• следует давать поручения, не связанные с долгосрочной ответственностью, длительностью и утомительностью.

Циклотимический тип

Коррекция взаимоотношений в семье:

• родителям надо знать, что особенностью данного типа является периодическое, с фазой от нескольких дней до нескольких месяцев, колебания настроения и жизненного тонуса;
• в периоды подъема ему присущи черты гипертивного типа, он коммуникабелен, с интересом учится;
• в период спада резко снижается контактность, подросток немногословен, пессимистичен, тяготится компанией сверстников, забрасываются увлечения, он становится унылым домоседом, может страдать от бессонницы;
• по отношению к подростку этого типа должна проявляться ненавязчивая забота и внимание;
• очень важны рациональное распределение сил, отдых, профилактика переутомления, установление с ним теплых доверительных отношений со стороны родителей;
• очень важна в такой момент возможность теплого контакта с родителями;
• недопустимо провоцирование никаких конфликтов.
• Педагогическая коррекция поведения:
• важную роль в жизни подростка этого типа может сыграть учитель, которому он сможет «открыть душу», облегчит свои душевные переживания в ходе беседы;
• учителя могут давать им поручения: член редакции стенгазеты, член клуба или кружка, ответственный за учебный кабинет;
• нужно обучение самоконтролю, самодисциплине, умению трезво относится к возникающим проблемам, находить занятия по душе;
• учителям следует избегать конфликтных ситуаций: неожиданных поручений и просьб, противоречащих настроению данного момента, резкой смене привычных состояний;
• избегать неудач, психологических перегрузок (особенно в стадии спада);
• следует продумывать несколько вариантов заданий, поручений и использовать тот вариант, который наиболее соответствует состоянию подростка в этот момент;
• поручения должны быть отвлекающими от отрицательных эмоций;
• важно понимать, что в данный момент чувствует подросток, как он относится к себе и окружающим;
• не допускать обвинений в его адрес;
• следует избегать однообразности школьной жизни.

Аффективно-экзальтированный тип

Коррекция взаимоотношений в семье:

• родителям следует постоянно помнить, что основная особенность их ребенка этого типа – слабость воли;
• в семье необходимо стимулировать любую положительную инициативу подростка, давать ему задания;
• чрезвычайно важно сформировать у подростка осознание неизбежности наказания за проступок;
• при постоянном контроле подросток может длительное время не допускать правонарушений и хорошо учиться;
• недопустимы безнадзорность, отсутствие требовательности;
• чрезвычайно важно самое тесное взаимодействие всех членов семьи в воспитании этого подростка;
• этот подросток ленится учиться, исполнять обязанности по дому, не желает выполнять требований учителей;
• поэтому родители должны пробуждать у подростка интерес к своей личности, собственным качествам, заставлять его задумываться о своем будущем;
• родители должны запретить нахождение подростка в темное время суток на улицах, в чужих подъездах;
• запретить общение с лицами делинквентной направленности;
• строго исключить употребление алкоголя, наркотических и токсических веществ;
• нужна тщательная регламентация досуговой деятельности, обязательный контроль за поведением со стороны родителей.

Педагогическая коррекция поведения:

• учителя должны помнить, что подростки данного типа не любят учится, чего не скрывают, любят развлечения, азартные игры;
• нужна система контрольных мер в школьных занятиях, в семье проверяться результативность учебы;
• в учебе не проявляют усердия, поэтому над ними должен осуществляться постоянный контроль;
• каждый учитель должен знать неустойчивых подростков, чтобы контролировать деятельность их на уроках;
• контроль выполнения домашних заданий, готовность к работе на уроке;
• не допускать ситуаций жестких дисциплинарных требований;
• не требовать длительных усилий и концентрации сил;
• избегать ситуаций, при которых необходимо принимать конкретные решения и нести за них ответственность;
• оказание помощи требует от учителей большого терпения, такт, настойчивости;
• нельзя оставлять подростка без постоянного внимания, он должен быть всегда на виду;
• в школе может совершать совершенно немотивированные проступки;
• неукоснительное соблюдение школьного режима;
• одновременно с контролем учитель должен оказывать дополнительную помощь, создавать спокойную обстановку на уроке, оценивать не только результат его успеваемости, но и старание.