Исследование влияния психологического пола на представление о гендерных стереотипах среди студентов

     Процентное  соотношение типов личности во всей выборке:

     Феменинный  тип личности (2человек) – 5%

     Маскулинный тип личности (1человек) – 2,5 %

     Андрогинный тип личности (37 человека) – 92,5%

    Результаты  оказались неожиданными, конечно, мы предполагали, что андрогинный тип будет преобладать, но такого доминирования не ожидали.

    В общей сумме среди парней и  девушек всего 3 студента гендерно-схематизированные.

    Так же стоит обратить внимания на то, что  у девушек под номерами 9, 11, 17 показатель индекса гендерной идентичности склоняется в маскулинную сторону. А у парней под номерами 22, 25, 27, 31, 38 индекс склоняется в фимининную сторону. Данные результаты не в полной мере соответствуют результатам полученным в опроснике «Кто Я?». Даже те испытуемые, которые  указали наибольшее количество гендерных характеристик, по результатам опросника С. Бэм оказались андрогинами.

    Испытуемые  под номерами 2, 10, 16 девушки и 21, 28, 30, 33, 34, 35 парни оказались андрогинами  хоть и имеют высокие показатели по первому тесту. Лишь одна испытуемая под номером 1 оказалась гендерно-схематизированной по результатам двух опросников.

    Полученные  результаты не позволяют нам проверить  гипотезу о том, что маскулинные  и фемининные испытуемые будут  в большей степени оценивать предложенные гендерные стереотипы в  мужскую или женскую сторону, чем испытуемые с выраженной андрогинностью. Так как в выборке всего 3 гендерно-схематизированных испытуемых, в дальнейшем  анализе мы  не будет учитывать результаты этих испытуемых.

    Перейдем  к результатам опросника «Пословицы».  

    Таблица № 3.

    Максимальное  количество баллов 50, минимальное 10. Мы подсчитали  среднее для парней и девушек – 30 и 27 соответственно, среднее по всем испытуемым – 29. Мы видим, что разница между показателями не существенна. И парни и девушки в равной степени придерживаются традиционных установок о распределении ролей в семье.

    Показатели  средние, они не могут давать веских оснований говорить, о том, что наши испытуемые придерживаются традиционных гендерных стереотипов в семейной сфере.

    Результаты  данной методики для более точной интерпретации следует рассматривать  вместе с результатами методики «Распределение ролей в семье».

    Результаты  методики «Распределение ролей в семье».  

      Таблица № 4.

    Чем выше балл, тем в большей степени  данная роль в семье реализуется женой, чем ниже – реализуется мужем. Если величина близка к срединному значению, то, следовательно, данную роль оба супруга реализуют приблизительно в равной степени.

    Стоит обратить внимание на среднее значение сферы воспитания детей и материального  обеспечения. Воспитание детей и  девушки и парни приписывают  в большей степени роле жены, а  материальное обеспечение семьи  кладется на плечи мужа.

    Остальные сферы примерно в равной степени распределяются между ролями жены и мужа. Хотя парни склонны в большей степени приписывать семейные обязанности роли жены, что соответствует традиционному представлению о семье.

    По  результатам данного опроса мы видим, что, несмотря на использование не жестких гендерных схем в большей части семейных ролей, были выделены две сферы, которые довольно четко разделяются нашими испытуемыми между мужем и женой.

    Студенты  считают, что воспитанием детей должна заниматься жена, а мужчина должен материально обеспечивать семью. Скорее всего, полученные данные свидетельствуют о том, что именно эти гендерные стереотипы в семейной сфере наиболее устойчивы в обществе.

    Изначально  мы предполагали, что андрогинные  испытуемые будут придерживаться менее жестких гендерных схем, что не зависимо от сферы семейных отношений они будут в равной степени разделять обязанности между мужем и женой. Но мы видим, что ошибались, гипотеза номер 2 в ходе нашего исследования также опровергнута.

    Сочетание в андрогинной личности и женских  и мужских качеств может и  способствует адаптации, умению приспособить свое поведение к требованиям актуальной ситуации, но  стереотипное мышление относительно устройства семьи остается в рамках традиционного распределения ролей мужа и жены.

    К сожалению, мы не можем сопоставить  наши результаты с выборкой маскулинных  и фемининных испытуемых. Поэтому  мы не можем говорить, о различиях  стереотипного мышления гендерно-схематизированных  и несхематизированных, нам остается лишь констатировать полученные результаты.  
 
 

    Заключение.

    В настоящее время гендерные исследования широко проводятся во всём мире. Этот вопрос рассматривается многими ведущими учёными-психологами, такими как Ш. Берн [10, С. 32], Д. Майерс [26, С. 257], И.С. Кон [24, С. 766], И.С. Клецина [22, С. 189], Т.В. Бендас [7, С. 134], О.А. Воронина [13, С. 101].

    В основном разработана отечественными психологами психология половых  и гендерных различий, менее изученными являются психология женщины, а психология гендерных отношений только делает первые шаги. Наиболее перспективными в гендерной психологии являются гендерно-ролевая и статусная теории.  

    Гендерная идентичность занимает ведущее место  в структуре Я-концепции личности. 

    Гендерные стереотипы выполняют роль схем, благодаря которым мы с большей вероятностью замечаем и запоминаем примеры, подтверждающие наши устойчивые убеждения относительно гендеров.

    Гендерные стереотипы определяют статусные характеристики мужчин и женщин, закрепляя доминирующее положение мужчин и дискриминационной практики в отношении женщин.

    В соответствии с сформировавшимися  у студентов стереотипами о ролевых  предназначениях мужчин и женщин предполагается, что для женщин главными социальными ролями являются семейные роли, а для мужчин – профессиональные.

    Консервативность  и традиционность взглядов на распределение  социальных ролей значительно сужают рамки самореализации личности.

    Гендерные стереотипы отличаются поразительной  жизнестойкостью. Их прочная укоренённость  в сознании большой части населения способствует воспроизводству стереотипов из поколения в поколение в процессе социализации. Таким образом, необходимо проведение работы по гендерному просвещению с целью расширения сознания каждого члена общества, предоставления личности больших возможностей самоактуализации, права выбора своего стиля жизни, творческого подхода к собственной жизни.

    Различие  в поведении и воспитании мужчин и женщин определяется не столько  их биологическими особенностями, сколько  социально-культурными факторами, что предполагает изживание негативных гендерных стереотипов. Так как они сконструированы обществом, значит их можно изменить, меняя сознание общества.

    Современному  студенческому обществу необходима подготовка к нетрадиционному представлению  проблемы отношений полов в обществе, снятие барьеров традиционного восприятия социально-психологических характеристик и социальных ролей мужчин и женщин, путём проблематизации индивидуальных гендерных представлений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Литература:

1. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. [Текст]/ — СПб.:  Питер, 2006. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
2. Берн Ш, Гендерная психология. [Текст]– СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-320с.
3. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. [Текст]/ Ильин Е.П. – СПб.: Питер, 2006. – С. 117.
4. Ильин Е.П. Пол и гендер. [Текст]/С-Пб.: Питер, 2010.
5. Клецина И. С. Гендерная социализация. – [Текст]/ СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
6. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей [Текст]. – М., 2009. – С. 763–776.
7. Крайг, Г. Психология развития: [Текст]/Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2008. – 992с.
8. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст] / Сост. Е. И. Рогов. – М., из-во 1995.
9. Ожегова Л. Н. Гендер как инструмент познания и преобразования общества [Электронный ресурс] http://www.gender.ru/pages/resources/publications/common/2006/01/16.php
10. Омельченко Е. «Жертвы» и/или «насильники». Феномены подростковой сексуальности в фокусе западных теоретических дискурсов [Электронный ресурс] http://www.regioncentre.ru/resources/books/drug/drug18/
11. Практикум по гендерной психологии/ [Текст]Под ред. И. С. Клециной – СПб.: Питер, 2003 – 480 с. ил. – (Серия «Практикум по психологии»)
12. Психология и культура [Текст]/Под ред. Д. Мацумото. – СПб.: Питер, 2003 – 718 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии)
13. Психология человека от рождения до смерти. [Текст]/ СПб. Под. Ред. А. А. Реана.:Прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»).
14. Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социолизации в современной западной психологии [Электронный ресурс]   http://www.voppsy.ru/issues/1987/872/872158.htm 
15. Хоткина З. А., [Текст]/1997, с. 234–235
16. Шабаева А. В. Социально-психологические аспекты лидерства в супружеской паре, [Электронный ресурс]/ Автореферат диссертации, Оренбург-2011. 
17. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития [Текст]. – 6-е изд. – СПБ.: Питер, 2003.- 976 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).