Воссоздающее, или репродуктивное воображение  – это построение образа предмета, явления в соответствии с его  словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В процессе воссоздающего  воображения возникают новые  образы, но новые субъективно, для  данного человека, а объективно они  уже существуют. Они уже воплощены  в определённых предметах культуры. При чтении художественной и учебной  литературы, при изучении географических, исторических и других описаний постоянно  оказывается необходимым воссоздать при помощи фантазии то, о чём  говорится в этих источниках. Любой  зритель, читатель или слушатель  должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть  и почувствовать то, что хотел  передать и выразить художник, писатель, рассказчик. Отличной школой развития воссоздающего воображения служит изучение географических карт.

     Суть  воссоздающего воображения в  том, что мы воспроизводим то, что  сами непосредственно не воспринимали, но что нам сообщают другие люди (речью, чертежами, схемами, знаками  и пр.). Мы как бы расшифровываем сигналы, символы, знаки. Например, инженер, рассматривая чертёж (систему линий на листе), восстанавливает образ машины, которая  «зашифрована» условными обозначениями[19,201].

     А.В.Петровский считает, что воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека. Оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе. Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей[4,98].

     В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в  том виде какова она есть, и хотя здесь так же присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Так, с репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а так же отчасти, реализм. Общеизвестно, что по картинам И.И.Шишкина ботаники могут изучать флору русского леса, т.к. все растения на его полотнах выписаны с «документальной» точностью. Работы художников-демократов второй половины XIXв. И.Крамского, И.Репина, В.Петрова при всей их социальной заостренности также являют собой поиски формы, максимально приближенной к копированию действительности.

     С феноменом воображения в практической деятельности людей известный художник К.Ф.Юон прежде всего, связывает процесс художественного творчества. Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение[18,56].

     Роль  творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым (Дон Кихот, Наташа Ростова, Анна Каренина).

     Но  иногда воссоздание действительности реалистическим методом художника не устраивает. Реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм в живописи и музыке), разлагая объективный мир на геометрические фигуры (кубизм) и т.д. Плодом такого воображения является роман М.Булгакова «Мастер и Маргарита», фантастика братьев Стругацких, знаменитое абстрактное полотно П.Пикассо «Герника», где за хаотичным нагромождением геометрических фигур возникает вполне конкретный образ, конкретная мысль, отражающая трагические события войны в Испании 1936–1939гг.

     Особым  видом воображения С.Д.Смирнов называет мечту. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать своё поведение для его осуществления[5,104]. Представить себе будущее (т.е. то, чего нет) человек не мог бы без воображения, без умения строить новый образ. Причём мечта – это такой процесс воображения, который всегда направлен не просто в будущее, а в желаемое будущее.

     Мечта не даёт немедленного, объективного продукта деятельности. Но всегда толчком к  деятельности. К.Г.Паустовский говорил, что сутью человека является та мечта, которая живёт у каждого в сердце. «Ничто человек так глубоко не прячет, как мечту. Может быть, потому, что она не выносит самого малого осмеяния и уж, конечно, не выносит прикосновения равнодушных рук. Только единомышленнику можно поверить свою мечту». К образам такого рода, как мечта, относятся идеалы человека – образы, служащие ему образцами жизни, поведения, отношений, деятельности. Идеал – это образ, в котором представлены наиболее ценные, значимые для данного человека черты и свойства личности. В образе – идеале выражается тенденция развития личности.

     Еще один вид творческого воображения  – фантазия или мечтательность. Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относятся сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет. И сказки, и научная фантастика – результат творческого воображения. Но их авторы не видят путей достижения того, что рисует им их воображение.

     Каждый  предмет, каким бы будничным и  далёким от фантазии он ни казался, в той или иной мере результат  работы воображения. В этом смысле можно  сказать, что любой предмет, сделанный  руками человека, – это осуществлённая мечта. Новое поколение использует вещь, о которой мечтали и которую  создали их отцы. Осуществлённая мечта  вызывает новую потребность порождает новую мечту. Сначала каждое новое достижение кажется прекрасным, но по мере его освоения люди начинают мечтать о лучшем, большем.

     Сущность  воображения заключается в способности  подмечать и выделять в предметах  и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на другие предметы. Авторы учебника «Психология» выделяют несколько техник воображения[19,304].

     Комбинирование – сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или менее обычных комбинациях. Комбинирование – это творческий синтез, а не простая сумма уже известных элементов, это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ.

     Частный случай комбинирования – агглютинация – способ создания нового образа путём  соединения, склеивания совершенно разных объектов или их свойств. Например, кентавр, дракон, сфинкс – лев с  головой человека или ковёр –  самолёт, когда способность летать перенесли от птицы на другой предмет. Это сказочный образ: не учитываются  условия, при которых ковер мог  бы летать. Но само воображаемое перенесение  способности птиц к полёту на другие тела – оправдано. Потом изучили  условия полёта и осуществили  мечту – появился самолёт. Такие  соединения разных объектов существуют не только в искусстве, но и в технике: троллейбус, аэросани, танк – амфибия  и т.д.

     Акцентирование  – подчёркивание тех или иных чёрт (например, образ великана). Этот способ лежит в основе создания карикатур  и дружеских шаржей (умный –  очень высокий лоб, недостаток ума  – низкий).

     Акцентирование  проявляется в нескольких специфических  действий:

• утрирование – намеренное подчёркивание особенностей внешнего облика человека;
• преувеличение или приуменьшение (Мальчик–с–пальчик, семиглавый Змей – Горыныч);
• типизация – обобщение и эмоциональная насыщенность образа. Это наиболее сложный путь создание образа творческого воображения.
• Индивидуальные особенности воображения определяются:
• степенью лёгкости и трудности, с какой человеку вообще даётся воображение;
• характеристикой самого создаваемого образа: нелепица или оригинальная находка решения;
• в какой области ярче, быстрее происходит создание новых образов (личностная направленность).

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

     2.1. Методики диагностики воображения у детей младшего школьного возраста

     Цель  экспериментального исследования - практическим путем выявить особенности развития воображения младших школьников.

     В исследовании приняли участие младшие  школьники – учащиеся 2-го класса средней общеобразовательной школы  № 4 г. Анапы. Количество участников - 14 человек. Среди них 7 мальчиков и 7 девочек, в возрасте от 7 до 9 лет.

     В исследовании были задействованы следующие методы: наблюдение, тестирование и анализ продуктов творческой деятельности детей.

     Методики задействованные в исследовании:

     Методика  №1. Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры".

     Цель: диагностика развития воображения у детей.

     Данная  методика позволяет достаточно полно  изучить особенности творческого  воображения детей и проследить специфику этого процесса. С точки  зрения Е. Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам, отсутствующими элементами, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации [16,426]. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребёнок воспринимает предлагаемые тест фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

     Методика №2. «Тест дивергентности мышления» (задачи Гилфорда).

     Цель: определение уровня развития дивергентного мышления.

     Данный  тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Детям предлагается задание, в котором надо найти  применение обыкновенному кирпичу  и консервной банке. Оценке подлежит не просто общее количество предложенных вариантов, а только варианты, принципиально  различные по функции или по используемому  свойству. Например, в случае с кирпичом – построить жилой дом, школу, сложить печку, возвести крепостную стену, заделать дыру и все аналогичные ответы, сколько бы их ни было, относятся к одной категории и получают один балл. Необходимо, чтобы в ответах использовались различные свойства кирпича. Кирпич – это не только строительный материал. Он имеет вес, может нагреваться и хранить тепло или предохранять от нагревания, обладает красящими свойствами и многими другими. Все предложения использовать консервные банки, чтобы переносить воду, хранить мелкие предметы, кормить кошек, держать червей для рыбалки и пр., где банка используется как ёмкость, тоже относятся к одной функции и оцениваются в один балл. Баллы начисляются именно за разнообразие используемых свойств и функций.

     Методика  №3. «Решение необычных проблем».

     Цель: определение уровня развития воображения.

     Данная  методика направлена на активизацию  преднамеренного пассивного воображения, т.к. детям предлагается описать  предложенную ситуацию.

     Методика  №4. “Четыре скрепки” (О.И. Мотков)

     Цель: определить уровень развития образного воображения.

     Данная  методика предназначена для изучения процессов воображения. Детям предлагается задание, в котором они должны при помощи четырёх скрепок создать  фигуру или какую-либо композицию, а  затем изобразить её на чистом листе (А4). Каждый рисунок необходимо подписать. 

     Диагностическая программа:

     2.2. Анализ результатов диагностики воображения младших школьников.

     Методика  №1. методика исследования индивидуальных особенностей воображения (по Торренсу). Данные диагностики младших школьников по первой методике приведены в таблице №1. Далее проведём анализ результатов диагностики по первой методике, составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам первой методики:  

     Таблица №1. Процентное распределение детей по уровням развития воображения по результатам первой методики.