Використання ігр та дискусій на уроках історії

Останній підвид наближає нас до проміжного типу гри, яку методисти  називають діловою грою з елементами ретроспективності. Гра такого роду може поєднувати в собі різних учасників: сучасників, очевидців подій, які "зустрічаються" для обговорення важливих питань і "дізнання" минулого з нащадками. Очевидці історичної події можуть в цій грі "прийняти" участь у сучасних формах спілкування людей - судах, з'їздах, мітингах, клубах мандрівників і телемостах та ін Сучасна ситуація з учасниками подій може бути змодельована і з частковою реконструкцією та окремими сюжетами минулого (по типу слідчого експерименту в судовій практиці). Така модернізація історичної дійсності може бути виправдана в ряді випадків, бо виконує оценивающую і відтворює роль одночасно, що називається, "в одному флаконі". Учитель змушений комплектувати на таких уроках різні завдання навчання, не маючи достатньої кількості годин на реконструкцію та оцінку минулого.

Наведена вище класифікація історичних ігор заснована щонайменше на трьох критеріях - характері ролей  учасників (очевидці чи наші сучасники), умовах уявної ситуації на заняттях (тоді чи зараз), жорсткості сценарію (програми) та ступеня імпровізації дітей у грі. Однак, ми до цього моменту не стосувалися так званих ігор із зовнішніми (твердими) правилами або ігор, заснованих на алгоритмі діяльності. Їх називають тренінговими. До них відносяться: 1) настільні ігри (доміно, лото, поле чудес та ін; 2) гри на основі алгоритму (ребуси, кросворди, шаради, головоломки) і 3) сюжетні з уявною ситуацією на основі тренінгу ("неотосланная депеша", розшифровка ієрогліфів, знайди помилку професора Головотяпова та ін.) Оскільки саме ці ігри досить розроблені в методичній літературі, то ми головну увагу приділили в книзі іграм з внутрішніми правилами.

1.2 Методична організація  історичних ігор

Практика показує, що гра на уроці - справа серйозна. Методично вірно організована гра вимагає багато часу для підготовки, максимальної активності учнів у діяльності не тільки на рівні відтворення і перетворення, але й на рівні творчого пошуку, сприяє співробітництву вчителя і учнів в процесі навчання.

Звернемося до питання  про учасників гри і їх стаціонарної ролі в різного роду ігрових заняттях, потім розглянемо хід моделюється ігрової ситуації і її розкручування. Учитель історії може виступати в грі в наступних ігрових іпостасях: 1) інструктора, який зводить свою роль до мінімуму - поясненню правил гри і наслідків ігрових дій; 2) судді-рефері, який підтримує хід гри, контролює дотримання ігрових правил, оцінює діяльність хлопців; 3) тренера-який дає завдання, робить підказки, надає допомогу по ходу гри, підбадьорює дітей і підтримує ігрову ситуацію; 4) голови-ведучого, який дає імпульс до гри і регулює весь хід гри, в своїх руках тримає всі ігрові дії учасників, підводить підсумки і зіставляє моделируемую ситуацію з реальною обстановкою Кларін М.В.. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М, 1994 - С.158.

Учні у грі виступають в наступних ролях: актори, глядачі, експерти. Актори беруть участь у сценах, промовляють тексти ролей. Глядачі вивчають додаткову літературу, виконують завдання й беруть участь в обговоренні. Експерти аналізують гру і кожного учасника окремо, порівнюють моделируемую ситуацію з реальною.

Актори відтворюють  в процесі гри образ створеного в їхній свідомості персонажа, здійснюють усвідомлені і цілеспрямовані ігрові дії відповідно до мети гри, її сюжетною лінією і змістом ролі. Актори взаємодіють з глядачами, відповідають на питання і захищають свою позицію. Головне їхнє завдання - достовірно та емоційно передати зміст зображуваного ними образу. Нерідко вони співпереживають своєму героєві.

Глядачі осмислюють ігрову задачу і  сюжетну лінію гри, висловлюють своє ставлення до подій за допомогою міміки, жестів, реплік, запитань, сміху. У процесі розігрування ситуації глядачі формулюють свою позицію по відношенню до героїв гри, співвідносять побачені образи з власною системою цінностей, "уживаються" в ігровий контекст і подумки створюють свій власний план гри, ставлять себе на місце акторів.

Експерти оцінюють створювані в  грі образи - зміст ролі, її переконливість, достовірність, артистичні здібності  і творчість виконавців. У завдання експертів входить дуже складне завдання - проаналізувати і сам процес гри, її результативність, тому по ходу вони роблять записи, створюють картки аналізу. Наприкінці гри вони виступають з результатами, відзначають найбільш й найменш вдалі моменти, виступи, репліки, виставляють оцінки учасникам. При аналізі гри експерти звертають увагу на ігрове поведінка персонажів, адекватність реакції глядачів, аналіз діяльності ведучого, захопливість і цікавість усього ходу гри.

1.3 Основні етапи історичної  гри

Тепер звернемося до основним етапам історичної гри. Перший етап - підготовчий, він відбувається власне до проведення самого уроку. У цей період готується загальний задум і стратегія гри, пишеться сценарій, план, проводиться інструктаж учасників, і збирається матеріальне забезпечення заняття. Учитель пояснює хлопцям ігрову завдання, розподіляє серед них ролі, враховуючи ігрові інтереси і здібності, дає необхідну додаткове літературу, становить випереджаючі завдання і знайомить з ними дітей. Учитель при необхідності проводить і індивідуальні консультації щодо підготовки до гри, обговорює з учасниками фрагменти сценарію і коригує його, керує зовнішнім оформленням заняття.

Другий етап вже відбувається на самому уроці. Він називається ввідним, бо саме на цьому етапі вчитель  ще раз пояснює уже всьому класу завдання і можливості гри, роль окремих учасників і дає загальний напрямок грі шляхом формулювання пізнавального завдання на весь урок. Саме на цьому етапі вчитель представляє учасників. У ці хвилини школярі вводяться власне в ігрове стан, створюється певний настрій.

Ігровий етап характеризується емоційним залученням всіх учнів класу в ігрову дію. Хлопці в цей період як би "проживають" ситуацію в її ігровому втіленні, діють за певними ігровим правилам. Саме на цьому етапі відбувається розгортання ігрового сюжету. Учитель координує ігрові дії, здійснює опосередковане керівництво діями учасників, тобто регулює хід заняття. При необхідності коректує і виступи акторів, залучає більше число школярів в гру, коротко резюмує по ходу їх діяльність, заохочує словом активних гравців, звертає увагу на роботу експертів, не нав'язуючи їм своєї думки. Найбільшому увазі вчителя на цьому етапі повинна підлягати не діяльність акторів та експертів, а глядачів, тобто всього класу.

На останньому оцінному етапі проводиться вивід всього класу з ігрового стану, аналіз проведеного заняття, оцінка і самооцінка учасників, обговорюється сам хід і результативність ігрових дій учнів. У той же час ігрова ситуація і ступінь її відповідності історичній реальності розбирається особливо. Учитель надає заключне слово, роздає картки для аналізу гри, вислуховує експертну групу. Крім того, можна провести бліц-інтерв'ю і невелике анкетування для з'ясування результатів гри.

Глава 2. Дискусійна технологія

Сучасний викладач практично  на кожному занятті використовує елементи дискусії. У самому загальному педагогічному вигляді дискусія покликана виявити існуюче розмаїття точок зору учасників на якусь проблему і при необхідності - всебічний аналіз кожної з них, а потім і формування власного погляду кожного учня на ту чи іншу проблему.

У будь-якому випадку  на подібному занятті повинен  бути присутнім характерна ознака - міжособистісний конфлікт, де кожен  захищає свою позицію. В останні  роки помітний вплив у педагогічній практиці отримали дискусії на основі групової роботи. З'єднання групової роботи з рішенням проблемної ситуації створює найбільш ефективні умови для обміну знаннями, спору ідей і думок, забезпечує всебічний аналіз і обгрунтований вибір рішення тієї чи іншої проблеми.

Головне, що на дискусійних  заняттях кожен шукає "свою" істину, своє рішення проблеми. При цьому учні опановують найважливішими ораторськими вміннями і мистецтвом доказової полеміки, що вже саме по собі є важливим придбанням для дорослого життя.

2.1 Класифікація і типологія  дискусій

У найзагальнішому вигляді  використовуючи загальнопедагогічні класифікації, всі дискусії можна поділити на кілька груп і підгруп залежно від принципів їх організації та проведення, завдань і спрямованості обговорення.

Перший тип - це структурована  чи регламентована дискусія (від слів "структура", "регламент"). Назва говорить сама за себе, бо на подібного роду занятті учні мають чіткий план, структуру та регламент обговорення. Сенс дискусії такого типу полягає в тому, що "малі" групи вивчають якусь "приватну" проблему (питання) як частина будь-якої загальної глобальної проблем, яку належить вирішити колективу.

На початку уроку  викладач формулює загальну проблему заняття перед колективом і навіть у ряді випадків висуває можливі  гіпотези щодо її вирішення. Гіпотези розглядаються під кутом зору невеликої проблеми, дослідженням яких і займаються хлопці в процесі заняття. Викладач визначає і регламентує і структуру малих груп, та структуру тих знань, які кожна група повинна "добути" в ході заняття.

Структура групи може бути приблизно такою: ведучий - його завдання полягає в тому, щоб організувати обговорення проблеми і залучити всіх членів групи, аналітик - задає питання учасникам в ході обговорення, піддаючи сумніву висловлювані погляди та ідеї, протоколіст - фіксує все, що відноситься до вирішення проблеми, він же представляє позицію групи в заключній частині уроку, спостерігач - дає оцінку участі кожного члена групи на основі заданих викладачем критеріїв.

Іншим типом дискусії є дискусія з елементами ігрового моделювання. Сенс цього заняття  на відміну від попереднього полягає в тому, щоб поглянути на поставлену проблему не тільки з позиції сучасної людини, а під кутом зору представників певного соціального табору (рухи, партії, шару та ін)

Суть заняття такого типу полягає в обговоренні проблем (питань) з позицій "очевидців" подій, як би абстрагуючись від оцінок сучасних людей, підручників та додаткової літератури. Частина хлопців представляє "реальних", тобто сучасних експертів, і тому мають більш пізні оцінювання історичних подій. Поєднання оцінок того часу сучасних і створює своєрідність даної дискусії. Групи у цій дискусії, як правило, досить великі, тому доцільніше давати завдання учасникам по рядах.

Третій тип дискусії - це проектна. Вона заснована на методі підготовки і захисту проекту  по певній темі. За один-два тижні учням оголошується тема і модель аналізу проблеми:

1. Історичний аналіз  проблеми.

2. Виявлення труднощів,  обумовлених контекстом проблеми.

3. Поділ досліджуваної  проблеми на окремі питання.

4. Пошук і розробка  приватних завдань однієї загальної проблеми.

5. Пропозиція гіпотези  щодо розв'язання проблеми в  певних історичних умовах.

В ході заняття учні виявляють  передумови виникнення даної проблеми, її витоки. Суть дискусії полягає в  тому, що в результаті дослідження  питання (теми) і виявлення труднощів в його рішенні учні в ході суперечки намічають можливі спроби виходу (сприятливого результату) за дозволом проблемної ситуації. Так народжуються проекти - різні гіпотези щодо її вирішення. Кожна група готує свій варіант вирішення проблеми, і вони обговорюються в дискусії.

Дискусії класифікуються і за формами проведення.

Однією з форм проведення є модель дискусії "дебати" на основі конкуруючих команд. Ці команди  ведуть суперечку навколо чітко  сформульованого тези, який спростовує одна команда і захищає інша.

Від однієї команди виділяються  три "спікера" стверджує боку: один стверджує тезу, представляє  аргументи яка каже боку, другий підсилює стверджує лінію в суперечці, являє докази, третій представляє  фінальний відповідь суперникам, спростовує їх доводи, підсилює докази стверджуючої лінії. Три "спікера" заперечує сторони висувають всі можливі заперечують аргументи, спростовують аргументи противників, підсилюють заперечливу лінію в суперечці, третій готує фінальний відповідь суперникам, спростовує їх доводи, підсилює докази заперечує боку. Тайм-кіпер стежить за часом дискусії. Журі заповнює лист оцінки аргументів, перехресні питання, оцінює мови спікерів.

Іншу модель дискусії назвали "вертушка", метою якої є залучення буквально всього колективу в обговорення. Дискусія спрямована на одночасне включення всіх учасників в активну полеміку з різними партнерами по спілкуванню.

Стільці для учасників  розставляються в два великих  кола. Внутрішній коло заповнюють учні спиною до центра кола, у зовнішньому колі учні розташовуються обличчям до центру кола. Таким чином кожен учень сидить навпроти іншого. Внутрішній круг - нерухливий, зовнішній круг - рухливий, за сигналом педагога всі учні зовнішнього кола пересідають на стілець вправо і опиняються перед новим партнером.

В даній дискусії учні внутрішнього кола умовно є прихильниками  однієї точки зору, а зовнішнього - іншої. Хлопці одночасно ведуть в  парах дискусію. Зустрічаючись з  новим партнером, вони чують нові доводи, аргументи, а, значить, і підбирають нові контраргументи. До кінця кола учні, як правило, відточують свою систему аргументів, а також здобувають досвід спілкування з різними партнерами.

Цілий ряд дискусійних  занять може бути побудований на основі праці ключової групи дужих хлопців  і "аудиторії". До них відноситься зайняття за типом "круглого столу", де невелика група учасників дискусії обговорює проблеми, весь колектив бере участь в обміні думками. Також викладач може провести засідання "експертної групи", де учні виступають з повідомленнями з проблеми, потім весь клас обмінюється думками про їх повідомленнях. Більш широкомасштабну дискусію можна провести за типом "симпозіуму", коли готуються серйозні доповіді з протилежними оцінками проблеми, а весь колектив стежить за ходом виступів і бере участь в обговоренні. На цьому занятті можливо і виступи співдоповідачів. Існують і інші форми дискусій, що розрізняються за принципом їх організації: уроки-мітинги, уроки-суди, уроки-диспути та ін

2.2 Методична організація  дискусій

Тепер звернемося до ролі викладача в організації дискусії. Учитель установлює порядок в аудиторії і ставить проблему обговорення, конструктивно її формулює, пропонує перелік обговорюваних питань. По ходу обговорення він пояснює хлопцям завдання, пропонує стимулюючі питання, які спонукають учасників дискусії до пошуку вирішення проблеми, підбадьорює беруть участь в обговоренні, підсумовує висловлювання, виявляє розбіжності і розбіжності в оцінках груп, намагається знайти разом з ними компроміс, включає в дію пасивних учнів і звертається до думки меншості, тим самим домагаючись всебічності та глибини обговорення проблеми колективом.