Учет индивидуальных особенностей памяти учащихся учителями начальных классов при обучении математике

Такой подход не может оставить без внимания контролирующую и оценочную деятельность учащихся. У учеников формируется умение находить свои ошибки, исправлять их, оценивать свои действия.

В процессе обучения в начальной школе происходит становление широкого круга познавательных способностей. В частности, интенсивно развиваются способности, лежа­щие в основе продуктивной мыслительной деятельности. На умении устанавливать связи между известным и новым, умении обобщать, сравнивать основан весь процесс познания. И чем раньше мы позаботимся об этой сфере мышления, тем более динамично будет происходить процесс обучения.

Теоретическая база и содержание учебного материала убедили коллектив в том, что методическая система Н.Б. Истоминой связана с обучением общему способу дейст­вия, умением логически связывать приоб­ретенные знания и новые темы.

Все это позволило сделать вывод о том, что технология обучения по учебнику мате­матики Н.Б. Истоминой более продуктивно развивает логическое мышление и память, творчес­кие способности ученика и закладывает прочную основу для обучения на последую­щих ступенях.

Определенное значение в развитии инди­видуальности ребенка отводится игре.

Интересен опыт работы учителя начальных классов Бобровской СОШ №2 Т.Е. Ворониной при изучении темы «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток» (Приложение 4). Учитывая особенности памяти детей, она предлагает следующее задание (Приложение 1).

Интересен опыт работы учителя начальных классов Бобровской СОШ №2 С.Н. Плетневой, которая для развития зрительной памяти и внимания детей применяет на уроках зрительные диктанты (Приложение 2).

         Из приведенных заданий видно, что учащиеся не только становятся «исследователями», но и развивают свою память. Процесс обучения носит частично поисковый и творческий характер. Учащиеся не боятся проявить инициативу в предложении творческих рассуждений и доказательств.

Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении математике помогает сформировать у учащихся различные виды памяти, умение общаться, обосновывать свои действия критически оценивать их, умение самосто­ятельно ориентироваться в решении нес­тандартных задач, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении.

2.2. Дифференцированный подход и учет индивидуальных особенностей памяти при выполнении домашних заданий по математике

Школьный курс математики играет важ­нейшую роль в системе общеобразователь­ной подготовки учащихся, что в дальней­шем помогает школьникам активно овладевать современной техникой и новыми информационными технологиями, что способствует развитию памяти.

Однако многие современные средства, способствующие организации эффектив­ной учебной деятельности, недоступны учителям и ученикам сельской школы. В этой связи на начальном этапе обучения не­обходимо, чтобы методы и формы работы с младшими школьниками были ориентиро­ваны на развитие личности ребенка и индивидуальных особенностей памяти, на развитие его творческих способностей и интереса к ма­тематике. Научными исследованиями дока­зано, что в таком случае наибольший поло­жительный эффект в учебном процессе ока­зывает применение дифференцированного подхода, который дает возможность детям с разными познавательными возможностями почувствовать уверенность в своих силах, позволяет развивать память, интуицию, воображе­ние, логическое мышление каждого ребен­ка и способствует активизации познава­тельной деятельности.

Дифференцированный подход предпо­лагает использование на уроках и в домаш­ней работе разноуровневых заданий (Приложение 3), кото­рые составляются учителем с учетом зна­ний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уров­ня подготовки к обучению математике, ина­че может получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а другой — затрачи­вать все силы на постижение достаточно трудного для него материала. При этом один ребенок не найдет применения своим способностям, а у другого разовьется чувс­тво неуверенности в своих силах. И в том, и в другом случае у учащихся угаснет интерес к математике. Только дифференцирован­ный подход позволяет сделать учебный процесс на этом этапе обучения более плодотворным, интересным и полезным для дальнейшего обучения в старших классах.

Дифференцированный подход невозмо­жен, если не соблюдается принцип обуче­ния прогрессивными методами. Необходи­мо обучать детей на наивысшем уровне их познавательных возможностей. Следование данному принципу позволяет учитывать индивидуальные особенности памяти, выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей, испытывающих затруднения в изучении математики, дифференцирован­ный подход и овладение различными методами работы с книгой, учебными пособия­ми создает условия для формирования ба­зовых знаний на доступном для них уровне. Деление учащихся на «слабых» и «силь­ных» должно быть условным и временным. Любой ученик должен иметь возможность перейти из одной группы в другую, если он достиг определенных успехов на своем    уровне. А ученик, который имеет пробелы в знаниях и не справляется с темпом продвижения при изучении программного материала, требует к себе повышенного внимания и других форм работы.

Дифференцированный подход возмож­но осуществлять на различных этапах урока. На этапе введения нового понятия учителю лучше работать со всем классом, а после того, как выполнено несколько уп­ражнений, переходить к дифференцирован­ной самостоятельной работе.

Домашние задания должны также учи­тывать уровень сформированных знаний и умений учащегося. Содержание контроль­ных работ должно предоставлять учащимся возможность показать то, что они знают, а не то, чего они не знают. Дифференциро­ванный подход в данном случае является средством поддержания у ребенка веры в свои возможности, а оценка должна отра­жать истинный уровень знаний учащихся.

Учитывая условную принадлежность учащихся к разным группам, учитель осоз­нает необходимость составления разноуровневых заданий, в том числе и для вы­полнения домашней работы по математике. Если ориентироваться только на среднего ученика, то не будут полностью использо­ваться творческие возможности сильных учащихся.

Домашним заданиям необходимо уде­лять значительно больше внимания. По тому, как дети от­носятся к домашней работе, как ее выпол­няют и какие результаты получают, можно судить о том, насколько они овладели изу­чаемым материалом.

Таким образом, при дифференцирован­ном обучении более ценными в методичес­ком отношении являются домашние зада­ния, в которых дидактический материал вна­чале носит характер общих упражнений для всего класса; кроме того, задания содержат и дополнительные вопросы и задачи, которые способствуют развитию памяти, углубляют понимание основного программ­ного учебного материала. Если при выпол­нении домашних дифференцированных за­даний менее продвинутые ученики достига­ют положительных результатов, то им пред­лагаются и задания повышенного уровня или задания творческого характера.

Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению математики. Но их использование ни в ка­кой мере не должно вести к расслоению дет­ского общества по уровню способностей и по уровню развития памяти.

Наш опыт и анализ домашних работ, самостоятельных работ в классе, математи­ческих диктантов, бесед с детьми показали, что при дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень ус­воения знаний, развиваются различные виды памяти, достигаются определенные положительные успехи в работе.

Учитывая возможности каждого ученика, Н.Ф. Роганова составила по математике разноуровневые за­дания. Для этого всех учащихся класса по уровню умственных способностей и по индивидуальным особенностям памяти условно разделила на три группы: слабую, среднюю и сильную. Задания в группах выполняются самостоятельно, что способствует тренировке памяти [14, 79].

В результате можно сказать, что все учащиеся любят работать самостоятельно, ведь предложенные задания соответствуют их индивидуальным возможностям памяти. Каждый стремится решить не только задание, предложенное ему, но и по­пробовать свои силы при выполнении более сложного задания, это приводит к развитию памяти, вместе с этим учитываются индивидуальные особенности памяти каждого ребенка.

2.3. Экспериментальное исследование влияния индивидуальных

      особенностей памяти учащихся при обучении математике

      Во время прохождения преддипломной практики мной было проведено исследование влияния учета индивидуальных особенностей памяти учащихся при обучении устным приемам вычислений в пределах 20.

Для эксперимента выбран 1 класс, в котором обучается 23 человека, из них 16 детей со средним уровнем развития памяти, 4 ребенка – с высоким уровнем развития памяти, у 3 человек – низкий уровень развития памяти.

Была проведена констатирующая часть эксперимента, в которой даны такие задания, как:

1. Жили-были три мальчика : Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети, Петя ниже Вани. Повтори.

2. Кто из мальчиков самый высокий?

3. Кто из мальчиков самый низкий?

4. Вычисли: 9+5; 16-9; 8+7; 14-6; 5+9; 11-2

В протоколе фиксируется количество повторений, которые потребовались ребенку для выполнения задания. Этот показатель служит для оценки уровня кратковременной смысловой памяти обследуемого ребенка: чем меньше потребовалось повторений, тем выше его уровень. При этом используется следующая таблица:

Результаты констатирующей части исследования: