Самостоятельная работа как средство формирования информационной компетентности учащихся

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Тульский государственный  педагогический университет им. Л.Н.Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ  им. Л.Н.Толстого»)

 

 

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

на тему:

 

«Самостоятельная  работа как средство формирования информационной компетентности учащихся»

 

 

Выполнила:

студентка 4 курса группы 150181

факультета МФиИ

специальности 050201 Математика с дополнительной специальностью 050202 Информатика

Воробьева Марина Сергеевна

 

Научный руководитель:

Пономарева Т.М. – доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук

 

 

 

 

 

Тула - 2012

 

Содержание

 

Введение

Приоритетным направлением социальной политики страны в сфере образования  является интеграция России в общемировое и общеевропейское образовательное пространство, информатизация, гуманизация и непрерывность процесса образования на фоне усиления функции и роли самообразования.

В число новых целей образования  входит обеспечение выпускников  школ конкурентоспособностью. По отношению к ней решающее значение приобретает не только объем и качество знаний, даваемых в школе, но и уровень компетентностей, которые должны обеспечить подготовку учащихся к жизни в современном обществе. Содержание образования должно быть таким, чтобы в результате его обучаемый проявлял такие качества, как функциональная грамотность, методологическая, профессиональная и общекультурная компетентности. В связи с формированием информационного общества к этому перечню добавилась еще одна важная составляющая — информационная компетентность. Информационная компетентность будущих выпускников является ключевой в системе компетентностей (Ю.В.Варданян, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, А.В.Хуторской и др.)

Формирование информационной компетентности в период обучения в школе позволяет учащимся реализовать свои способности и интересы, выработать собственную образовательную траекторию, принять позицию личной ответственности за результаты своего труда, является дополнительным фактором личностного саморазвития и самообразования.

Однако, в настоящее время, результат  формирования информационной компетентности у школьников, далеко не всегда удовлетворителен.

  Причины сложившегося положения современные исследователи (А.Л.Андреев, В.В.Гаврилюк, Д.А.Иванов) связывают с существующей образовательной теорией и практикой: отсутствие педагогической теории и методики по формированию информационной компетентности; использование стандартов и программ, не нацеленных на компетентностное образование; применение малого количества соответствующих учебников и научно-методического обеспечения; отсутствие целевой установки у преподавателей на формирование информационной компетентности школьников; проявление недостаточного внимания преподавателей к самостоятельной работе учащихся; отсутствие отработанных приёмов использования информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельных работ.

Усиление функции и роли самостоятельной работы учащихся (Н.А.Александров, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.), позволяет преподавателям всё шире использовать в своей деятельности самостоятельные работы школьников для повышения качества подготовки будущих абитуриентов. Формирование информационной компетентности учащихся в процессе самостоятельной работы даёт возможность объединить вместе две тенденции: информатизацию и усиление роли самообразования.

Таким образом возникает противоречие между необходимостью формирования информационной компетентности учащихся и отсутствием достаточного количества информации об организации самостоятельной работы как средства формирования данной способности личности.

Данное противоречие определяет проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования информационной компетентности учащихся с использованием средств самостоятельной работы будет наиболее эффективным?

С учетом необходимости разрешения противоречий была выбрана тема исследования: «Самостоятельная работа как средство формирования информационной компетентности учащихся».

Объект исследования: процесс формирования информационной компетентности учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия использования самостоятельной работы как средства формирования информационной компетентности.

Цель исследования: теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий формирования информационной компетентности учащихся с использованием самостоятельной работы в процессе обучения математике.

Гипотеза исследования: использование самостоятельной работы как средства формирования информационной компетентности учащихся будет эффективно, если:

• учтены индивидуальные особенности учащихся;
• разработан комплекс заданий, направленных на формирование способности личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию.

 

Задачи исследования:

1. рассмотреть существующие подходы к определению понятий «информационная компетентность»;
2. проанализировать подходы к определению «самостоятельная работа»;
3. охарактеризовать технологию организации самостоятельной работы;
4. в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий формирования информационной компетентности учащихся в процессе обучения.

 

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем раскрыто и обосновано содержание понятия «информационная компетентность учащихся», обоснованы и выявлены педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности учащихся в процессе обучения математике, обоснованы и определены критерии эффективности самостоятельной работы, позволяющие оценить у учащихся уровень сформированности компонентов информационной компетентности.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы учителями средних общеобразовательных школ, а также студентами в период педагогической практики.

Методы исследования: теоретические методы исследования, анкетирование, шкалирование, опрос, педагогический эксперимент.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

Глава 1. Теоретические основы использования  самостоятельной работы в процессе обучения.

1. Сущность информационной компетентности учащихся.

Правильно построенный процесс  формирования информационной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете).

Хотя подобные знания и умения действительно  важны, но они не обеспечивают успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач.

Формирование подлинной информационной компетентности, прежде всего, предполагает формирование универсальных навыков мышления и решения задач. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над повышением своей компетентности в выбранной сфере деятельности. Формирование у школьников информационной компетентности на уроках требует от учителей использования специальных методов и приемов. Очевидно, что учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности, т.е. помнить о данной задаче всегда. От учителя потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые он дает своим учащимся (целей будет как минимум две: освоение конкретного учебного материала и формирование информационной компетентности). Но успешность формирования информационной компетентности будет зависеть и от методов и приемов, которые учитель использует в своей практике.

Байназарова Э.К. трактует определение информационной компетентности через определения информационной грамотности.

Понятие информационной грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:

• определение информации - способность использовать инструменты информационно-коммуникационных технологий для идентификации и соответствующего представления необходимой информации - из текста выделить главную мысль, составить кроссворд, представить текст в виде рисунка, составить определение понятия, выделять существенные признаки объектов;
• доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию - поиск информации в книге, в тексте, в Интернете, умение делать запрос при подготовке к докладу, презентации;
• управление информацией - умение применять существующую схему организации или классификации - подчеркнуть лишнее, обвести нужное, провести классификацию объектов или по классификации привести примеры;
• интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных - объяснять своими словами то или иное понятие, нарисовать схему связей понятий, разработать план действий при решении информационной задачи;
• оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации - при подготовке к докладам, презентациям выбирать нужные книги, сайты;
• создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее - подготовить доклад, реферат, сообщения по теме урока;
• сообщение информации - способность должным образом передавать информацию в среде информационно-коммуникационных технологий. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении - оформление созданных работ в виде доклада, реферата, презентации, передача информации по электронной почте.

А под информационной компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками информационной грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков [2].

В нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения Коровкиной Н.Н., которая  определяет информационную компетентность как способность личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию. Это умение работать с различными информационными системами [10].

По ее мнению учащиеся должны уметь пользоваться:

• оглавлением учебника;
• алфавитным каталогом в библиотеке;
• ориентироваться в текстах учебника, книгах, энциклопедиях и т.д.;
• пользоваться электронными источниками информации.

Информационную компетентность можно  рассматривать через призму учебно-информационных умений и специфики оценивания. На своих уроках учителя, пользуясь  методикой развивающего обучения, адаптационных систем, ориентируются на основную цель образования в рамках данного подразделения.

Для этого производится работа над учебно-информационными умениями, которые разделяются на:

• работу с письменным текстом;
• работу с устным текстом;
• работу с реальными объектами.

В современных информационных технологиях заключаются сведения: о системах представления и обработки текстовой, графической и табличной информации; системами управления базами данных, гипертекстовой технологии и технологии гипермедиа, компьютерных коммуникациях, вычислительных сетях и Интернете.

Это очень важно, но нельзя переоценить  значение владения информационными  умениями, переходящими в навыки.

Рассмотрим более подробно каждый из них.

Работа с  письменным текстом:

• бегло, осознано и правильно читать;
• пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, по ролям, про себя, вслух;
• переходить от одного вида чтения на другой;
• самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научного и научно-популярного текста;
• работать с основными компонентами учебника: оглавлением, вопросами и заданиями к учебному тексту, словарем, приложениями и образцами, иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками;
• определять примерное содержание незнакомой книги по ее компонентам: титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрация, аннотация;
• находить необходимую книгу или статью, пользуясь рекомендательными библиографическими списками, картотеками, каталогами, указателями, открытым доступом к книжным полкам;
• пользоваться библиографической карточкой; осуществлять библиографическое описание книги одного - двух авторов;
• различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные тексты; подбирать и группировать материалы по определенной теме из научных, официально-деловых, публицистических и художественных текстов;
• составлять план письменного текста;
• создавать письменные тексты различных типов (повествование, описание, рассуждение, тезисы, доказательства, опровержение, вывод).