Самообразование. Роль вузов в самообразовании

Самообразование – это приобретение знаний, связанных с самостоятельной работой над изучаемым материалом, в какой-либо сфере деятельности или науки (изучение научной, учебной, художественной и другой литературы, проведение экспериментов и др.).

Самообразование является средством самовоспитания, т. к. способствует выработке целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств. На каком бы этапе жизни и профессионального пути ни находился человек, он никогда не может считать себя окончательно завершенным ни как профессионал, ни как личность. На эту особенность развития обращал внимание К. Маркс, говоривший, что человек в ходе своего развития "не воспроизводит себя в какой-либо одной определенности, он не стремится оставаться чем-то окончательно установившимся, а находится в абсолютном движении становления".

Роль вузов в самообразовании. Прежде всего, они должны разбудить в человеке любознательность, развернуть и укрепить силы ума настолько, чтобы студент, выпускаясь из вуза, мог без посторонней помощи находить разумное решение в той или иной ситуации.

Появление внутренних побуждений к самообразованию называется формированием мотивов. Потребность в самообразовании является основополагающим мотивом для достижения успехов в жизни и дальнейшей профессиональной деятельности.

Процесс самообразования  является для студентов одним из важнейших условий организации своей деятельности. Сущностью самообразовательной деятельности у студентов является проявление определённого способа деятельности для решения соответствующих задач.

У студентов можно выделить два вида мотивов самообразования:

1. Непосредственные, которые включаются в сам процесс деятельности и соответствуют социально значимым целям и ценностям (наиболее значимыми являются мотивы развития личности и мотив самообразования);
2. Опосредованные мотивы, которые связаны с целями и ценностями, лежащими вне самой деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися (наиболее значимым является мотив «лучше подготовиться к профессиональной деятельности»).

У студентов можно выделить следующие уровни мотивации самообразования:

1. Высокий. Для студентов с высоким уровнем характерна внутренняя мотивация: они имеют потребность в самообразовании, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и умений.
2. Средний. Студенты со средним уровнем мотивации самообразования характеризуются недостаточным осмыслением самообразовательной деятельности, как средства реализации своих планов; программа самообразования имеется, но реализуется стихийно; самооценка, самоконтроль своей образовательной деятельности осуществляется редко.
3. Низкий. У студентов с низким уровнем мотивации самообразования отсутствует сознательность в постановке целей деятельности; недостаточно определенные мотивы, не стойкий интерес к разнообразным источникам знаний. Содержание самообразовательной деятельности случайно, а ее организация стихийна. Работа осуществляется на репродуктивном уровне по «образцу».

Выводы:

Исходя из сущности самообразования как свободной и самостоятельной деятельности, направленной на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека, в качестве важнейшего его компонента выделена потребность в самообразовании (первый компонент процесса самообразования).

Вторым компонентом является планирование работы по самообразованию. Это требует самооценки исходного уровня своих знаний и умений, а также психологических особенностей.

Третьим компонентом процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности. Для самообразования, прежде всего, характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности. На этой основе осуществляется планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования.

На сегодняшний день важно  отметить, что ни один из компонентов  процесса самообразования не сформирован  у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс. Не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования.

В общем, возрастает роль самообразования как фактора самоорганизации, дающего возможность справиться с многочисленными неопределенными ситуациями, с которыми мы сталкиваемся на жизненном пути.

Самообразование – это  единственная сфера надежного и разумного вложения средств, сил, энергии. Самообразование становится средством защиты и выживания для некоторых людей, гарантом стабильности, т. к. расширяет, обогащает возможности социальной и профессиональной самореализации на разных этапах жизни. Уже сегодня к работнику работодатель предъявляет требования, многие из которых выходят за рамки базовых образовательных стандартов.

Самообразование составляет необходимую фазу здорового человеческого развития.